化学语言准确应用的点滴体会

马兴珍

摘要：课堂教学主要靠教学语言来实现，而化学教学语言又有其特殊性，本文从科学性、准确性、生动性、直观性、和启发性几个方面论述了化学教学语言的几个特征，并结合问题谈了本人的看法和几点做法。

关键词：化学教学语言；科学；准确；严谨；生动

师者，所以传道授业解惑也。而师之传道授业的主要方式是语言。语言是人们相互交流的工具，即使是现代化教学手段广泛应用到教学过程的今天，它仍然是在整个课堂教学过程中教师传授知识的最基本的表达方式。“意无言则不行，言不惕则意不达。”教师的教学语言可以反映教师的教学能力和水平，也在很大程度上影响着教育教学效果。苏霍姆林斯基曾指出，教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。化学是一门自然科学，化学教学语言有自己语言特点。

一、化学教学语言应具有科学性

化学教学语言的科学性包括客准确性和严谨性。化学是一门自然科学，其研究对象是客观存在物质的组成、结构、性质及其变化规律的一门基础自然学科，那么就要求教师在讲解时务必要准确、规范、符合化学学科知识特征，任何模棱两可、含糊其辞的语言都会直接影响到学生的学习效果。化学术语是国际化学界统一规定用来表示物质组成、结构和变化规律的化学符号和科学缩写，具有简便、确切表达化学知识和化学思维的特点。使用化学术语首先要准确。比如在进行电解质这一概念教学时，“凡是在溶液里或熔化状态下能导电的化合物”，这个“或”指的是二者有其一就行，如果改成“和”，那就成了二者必须兼备，再者能导电不代表易溶于水，学生刚接触这一概念往往认为只有像NaCl、NaCO₃这些易溶于水的才是强电解质，而那些如BaSO₄、CaCO₃就是弱电解质这样就错了。还要强调电解质是化合物不是单质。再比如讲“物质的量”这一重要概念，首先强调物质的量是国际单位制中的一个物理量，摩尔是其单位，只能说某物质的量是多少摩尔，而不能说某物质的摩尔数是多少。

教学语言的“严谨”是指表述的意义要完整，要符合逻辑、无懈可击。若教师的语言经不起推敲、用词不当或是思维的跨度太大，都会给学生的学习造成不必要的困难。学生认知具有阶段性，因此化学教学中在教授概念、原理时都必须考虑这一因素，教学语言必须适应学生的知识经验和认知能力，教学时要注意语言的精确性和全面性，例如在初中的氧化还原反应是从得氧和失氧角度来学习的，而高中的氧化还原反应是从得失电子的角度来定义的。该肯定的一定要肯定，例如在讲四大基本反应类型和氧化还原反应关系时，置换反应一定属于氧化还原反应，而复分解反应一定不属于氧化还原反应，化合反应和分解反应不一定是氧化还原反应。

二、化学教学语言要直观生动

化学科学中不乏抽象的内容。微观的东西既看不见又摸不着，学生理解有一定的困难，因此，教学语言要追求形象、直观。实践证明，形象直观的教学语言能够化抽象为具体、转微观为宏观、变深奥为浅显，能够激发学生丰富的想象力和强烈的求知欲，引起他们对化学知识的渴求与情感的共鸣。例如，在学习原子是一种很小的微粒，其直径只有10^-10m时，学生一时很难想象出原予究竟有多小，因此“原子很小”的概念在学生的印象中是很模糊的，教学中如果拿原子的直径与头发的直径(一般7×10^-5m)作比较。就会发现尽管头发很细，但它的直径却要比原子的直径大几十万倍，这样一对比就能使学生对“原子很小”的概念清晰起来。教师采用生动形象、通俗易懂的课堂语言，不仅能活跃课堂气氛，而且能加深学生对知识的记忆，调节学生注意的稳定性。例如在“苯的结构和性质”一节中，为了让学生明白苯环的结构，就给他们讲凯库勒做梦的故事。再比如在讲氨水具有弱碱性时，可以告诉学生它能中和乙酸(甲酸)，当皮肤被昆虫叮咬后，涂抹氨水可以减轻疼痛等。

教学语言的“生动”是指语言要有趣味性、形象生动、富有情趣。十几岁的中学生他们一方面有有强烈的求知欲望，对各种新鲜事物好学好问，但他们这种学习积极性往往与短暂的直接兴趣相关，这种兴趣一旦遇到困难便会减轻。教师有趣生动的语言会重新激起他们的兴趣，调动他们的积极性。例如，为了说明“分子是不断运动的”。引用一句人尽皆知的广告语一南国汤沟酒，开坛十里香。学生一定会津津乐道、印象深刻。根据教学需要，有时可以将名言、警句中的个别词语稍作改动，赋予新的含义。例如，在对一道习题只作了一些提示性的讲解后说：“留一半清醒留一半醉，但愿课后有你追随。”学生听后定会欣喜大笑，理解了教者的深意。可见。恰到好处的翻新，能使语言风趣生动、犀利明快，起到一般语言起不到的作用。

三、化学教学语言要有启发性

古人说：“话令人惊不如令人喜，令人喜不如令人思。”教学要重视以学生为主体，给学生有思考的余地，使学生处于“现有水平”和“未来水平”之间。比如“化学键”这一节，可以逐步向学生提出以下几个问题：(1)化学键的含义是什么?它连接的是什么?(2)为什么NaCl中是离子键，而在HCl中是共价键?(3)哪些原子之间会以明显的离子键结合?它们在元素周期表中处于什么位置?哪些原子之间会以明显的共价键结合?它们在元素周期表中又处于什么位置?这样一步步地设问，启发学生动脑筋，积极思考，使学生带着问题学习，激发学生探究化学本质的好奇心。教师在学习过程中有意设置困难，能激起学生的疑问。问，是探索知识的起步；疑，是发出问题的前提。因此，教师要善于激疑，也就是在平凡的知识中，启迪学生发现疑点。使学生通过自己的思维有所领会。然后自己解决问题。

总而言之，作为一名中学化学教师，我们要在教学活动中，经常注重反复推敲，不断提高，达到教学语言的科学性与艺术性的有机统一，使自己的语言成为学生求知的触发点，才能适应新时期课程教育改革的更高要求；才能有效地激发学生学习化学知识的积极性，对学生认知的内驱力的形成和提高起到一般方法所不能代替的作用。