怎样提高课堂教学的有效性

王 军

当今世界,质量和效率是各行各业共同追求的目标。教学作为人类社会的一种实践活动,也应该以质量和效率作为自身存在和发展的根据,这就要求教师在平时的课堂教学中,多一些有效性教学,少做一些无用功。笔者认为,现在上海的二期课改教材和一期课改教材相比,其不确定性大大增加。这种不确定性主要表现在:教学目标有点“空”,教学内容有点“杂”,教材结构有点“散”,数学课堂有点“乱”。所以在考试时学生不知道从何入手。由于这些不确定性,很多教师心中无底,考试怕考不好,导致不知如何上课。笔者认为有必要从理论上提出教学有效性这一概念,并给出提高数学课堂教学有效性的策略。

教学的有效性包括三种含义:

1.有效果:指对教学活动结果与预期教学目标吻合程度的评价。教学效果是指每一节课的教学质量。

2.有效率:教学效率=10×100%,就是指单位时间内所完成的教学工作量。

3.有效益:指教学活动的收益、教学活动价值的实现。

那么,怎样的数学课堂教学才是有效的?吴海荣、朱德全曾经对数学教师有效教学行为作过五个方面的分析:教学应促进所有学生的学习——对象意识;创设和维护良好的数学学习环境——情境意识;促进学生树立正确的价值观——目标意识;培养学生自主学习的能力——自主意识;评价学生的学习——裁判意识。

如何提高课堂教学的有效性呢?笔者认为至少应该做到以下几点。

一、教师要采取有效的策略,让所有学生都参与到学习中

也许是学校想给笔者一个锻炼的机会,在笔者带完了第一届高三以后,学校就给笔者安排了两个高二年级的班级。据班主任介绍,这两个班大部分学生数学基础差,很多学生甚至恐惧数学。曾经在一次统测中,有个班级数学平均分和其他平行班有15分的差距(满分100分),上课时学生注意力不集中,课后不问问题。笔者找了一些学生了解情况,很多学生对自己的数学学习缺乏信心。在这种情况下,要让所有学生都参与到学习中,简直是不可能完成的一件事。怎么办呢?笔者认为首先应该解决学生的信心问题,于是笔者重新出了一份比较容易的试卷,测试结果令每位学生都很开心。这个时候,笔者安排了专门的时间先进行集体性的表扬,使学生重树信心,激活学习气氛,再进行单独谈话,了解他们学习数学的想法,并对于测试卷中正确的部分给予肯定:“对呀”、“有道理”、“思路很好,要不是粗心就对了”、“根据和你的交流,我对你充满信心”,等等。通过一番集体和个别激励,学生从怀疑自己的数学学习才能、自暴自弃,到看到自己的光明前景,体验成功的欢乐,学习热情高涨,信心倍增。学生有了热情、有了信心,学习还能不投入吗?

二、教师要创设和维护良好的数学学习情境

笔者曾经听过本区一名优秀教师的一节评选课,上的是《探究高考数列应用题》。上课前,这位教师设置了这样一个情景:话说猪八戒自西天取经回到了高老庄,从高员外手里接下了高老庄集团,摇身变成了CEO。可好景不长,猪八戒便因资金周转不灵而陷入了窘境,急需大量资金投入,于是他就找孙悟空帮忙。悟空一口答应:“行!我每天投资100万元,连续一个月(30天),但是有一个条件是:作为回报,从投资的第一天起你必须返还给我1元,第二天返还2元,第三天返还4元……即后一天返还数为前一天的2倍。”八戒听了,心里打起了小算盘:“第一天:支出1元,收入100万;第二天:支出2元,收入100万;第三天:支出4元,收入100万元;……哇!发财了……” 心里越想越美,再看看悟空的表情,心里又嘀咕了:“这猴子老是欺负我,会不会又在耍我?” 情景设置完以后,教师提出了一系列的与等差数列和等比数列相关的求和问题,展开这节课。笔者认为,这个情境的设置,从学生比较感兴趣的事件出发,能激发学生强烈的求知欲和探究精神,能使每位学生的注意力都集中到教师提出的问题上,并积极地思考教师提出的一系列问题,有利于提高课堂教学的有效性。事实证明,这节课的效果也是非常好的。

三、教师要促进学生树立正确的价值观

现在越来越多的教师都感觉到,许多学生的价值取向令人担忧。这与社会、家庭造就的大环境是分不开的。很多消极观念和不良风气,都在不同程度上影响着学生的价值观的形成和发展。价值观是人生观的又一重要内容。引导学生树立正确的价值观,对学校的教育教学工作将会产生巨大的推动作用。

当前由于高校全面扩大招生计划,很多学生在圆了“大学梦”的同时,越来越感觉到就业压力的加大。很多学生“十年寒窗”以后,发现竟然最终找不到工作,这无形地影响着在校学生。“读书无用论”在学生之间广为流传,这些思想都对学生正确价值观的形成带来了消极的影响,很多学生在学校学习就是为了“混日子”,根本没有想到日后怎样为国家和社会作贡献,在这样的环境下教师想提高课堂教学的有效性是不可能的。

著名的发明家爱迪生曾经说过:“世间没有一种真正具有价值的东西,是可以不经过艰苦辛勤的劳动而能得到的。”学生只有明白这个道理,才有可能树立正确的价值观。否则,“树立正确的价值观”就永远是句空话。

四、教师要培养学生自主学习的能力

受应试教育的长期影响,许多教师把“生动的数学” 模式化,一节课从头讲到尾,枯燥乏味,学生只能被动接受,不能形成能力。课后教师只能靠强化训练,让学生强行记住一些知识点、一些题型,造成学生的学习效率较低。实际上,要让学生主动地学习数学,关键是让学生有主人翁的意识。教师不能束缚学生的手脚,不能包办代替,该放手时就放手,在传统教法中认为不能放手处也可放手让学生来干,这样不仅可以确立他们的主人翁意识,还可以满足他们的自我表现欲,使他们能更有效地巩固知识,锻炼多方面的能力和才华。教师要提供学生直接参与教学活动的机会,如让他们写单元小结、整理错题笔记、编数学题、组织课外教学活动等,教师最不敢放手的单元测试与讲评也可以让学生来完成。

有一次让学生出试卷,笔者采用先向学生征题,后由教师成卷的方法,发现了一批很好的试题。为提高每位学生的积极性,在试卷中笔者注明供题人姓名,特别注意选用数学基础不太好的学生提供的试题,结果对学生触动很大,他们有了一种愉快的成就感,个个跃跃欲试,效果不言自明。

让学生学得愉快、学得主动是数学教育永恒的主题之一。著名教育家陶行知先生在每节课前几分钟总先问学生:上节课的学习你有什么弄不清楚的问题吗?若有,他就请学生把问题说出来。若没有,他再问下一个学生:你还有问题吗?他请没有问题的学生解答后面提出的问题。如果大家都有问题,例如第一人提出问题甲,第二人提出问题乙,则请第一人解答乙,第二人解答甲。这种教法,使学生学得愉快、学得主动,课后学生看书研究的劲头很足。学生要设法提出问题,还要搞清楚应该搞清的问题,谁都想提出高质量的问题,又想解答别人的挑战性的问题,这真是大师的经典之作。

五、教师要正确评价学生的学习

教师应该认识到评价的目的是为了促进学生更好地发展,而不仅仅是为了排队、甄别或是选拔。现在考试结果一出来,许多教师就对学生进行排名,有的还在班级张榜公示,以考试结果作为甄别学生和选拔学生的唯一标准,这是背离评价标准的。“让每一个学生成功”是二期课改的理念之一。此外,“评价要坚持多激励、少批评,既重视学生的现在,又要考虑学生的过去,更着眼于学生的未来。通过对学生的学习和发展进行经常性评价,及时发现问题,提出改进意见,以达到不断促进学生发展的目的”。

教师要提高课堂教学的有效性,需要个人的努力,多与同事交流,多向一些专家型教师学习,需要不断地学习、实践和反思。教师要重视与他人的共同研讨和相互交流,只有在不断地学习中,才会有自主发展,才会不断地提高课堂教学的有效性。

参考文献:

[1]吴海荣,朱德全.数学新课程标准下教师有效教学行为分析.数学教育学报,2002,(8).

[2]上海市中小学课程标准.2004.10.第2版.

(作者系华东师范大学2006级数学系教育硕士)