高职语文口语教学探析

严绍国

[摘要] 高职语文教育教学本着培养实用型人才的目标,着重于对学生人文精神和听、说、读、写综合能力的培养。说的能力是目前高职学生应当重点解决的问题,因为从职业竞争形势来看,不善言谈的职业者在同等条件下明显要逊于健谈者。高职语文的口语教学应当具备科学的目标和丰富的教学内涵,在正确的评价体系指导下,有序地开展口语训练,以求高职生能适应未来职业的需要。

[关键词] 高职生 口语教学 目标 内涵 评价

叶圣陶先生曾对“语文”有个精辟的论述“口头为语,书面为文,二者不可偏指”,所以,语文是口语和书面语的结合。口语交际是人类用口头语言表达心思、沟通思想、交流感情的一种最简便、最经济、使用频率最高的人际交往方式,特别是现在的高职学生面临前职业岗位的选择,与用人单位第一接触的就是自己的口语表达能力。因此,口语交际能力是现代人的必需能力,培养口语交际能力也是高职校语文教育的重要内容。本文拟从三个方面对目前高职学生的口语教学问题做探讨,以引起同仁们的共识,重视高职语文中的口语教学,力争给高职学生的未来就业提供实质性的帮助。

一、对高职语文口语教学重要性的认识

我们知道,人的一生,是一个不断吸收环境能量和释放个体能量的生命过程,而沟通这种吸收与释放的媒介就是语言。语言分为书面语言和口头语言,“口语”作为语言运用的行为及结果,具有替代和创造功能。它能雕琢人的语言器官,发展人的语感能力,并融入人的生命、意志和情感,进而促进人的德、智、美等各方面的全面发展。

高等职业教育的目标是培养生产、服务一线需要的技能型人才,各门课程要立足于学生职业能力的培养。高职语文教育教学本着培养实用型人才的目标,着重于学生人文精神和听、说、读、写综合能力的培养。它既要实现文化传承、知识传播功能,又要突出高职教育的职业特色。所以,在语文教学中的口语教学其实就是语言的实践性教学,它是“听、说、读、写”能力中的“说”的能力体现,它不仅能提高学生的人文精神,也能培养未来岗位的实战能力。根据这一目标要求,高职语文教育应该切实培养学生将来职业生活和日常生活中必需、够用的语文素养。语文素养的内涵很多,其中口语能力理应是高职生语文素养的重要组成部分。无论是文科类还是理工类的高职生,他们必将成为生产、服务或者管理一线的实用型人才,口语将是他们体现自身才华的重要因素。因此,高职语文中的口语教学应该成为提高高职生语文能力、适应未来职业竞争的重头戏。

二、高职语文口语教学现状分析

由于诸多因素的影响,目前,高职语文教学中的口语教学并未提到议事日程,在校生的口语实际能力存在发展障碍。

1.高职教育现状制约着口语教学的深入。主要来自两个方面,一是生源影响,二是学校的重视程度。从生源层面来看,目前的高职教育处于相对劣势,中学阶段的所谓优等生都以报考名牌大学为荣,学生家长也以子女考上本一、本二或者重点高中(针对五年制高职生而言)而津津乐道,高职生源主要来自于初、高中的所谓三等公民,学习基础相对薄弱,学习态度存在或多或少的问题。这一部分学生进入高职后,存在不思进取、得过且过的“混学”思想,语文教学不同于实验实训,没有实实在在的抓手,语文教学中的口语教学更是纸上谈兵,学生的学习积极性不能高涨。从学校层面来看,学校领导重视技能传授,认为口语能力是学生的先天素质,不需要学校教育的强化,甚至于为了所谓的实用能力发展,语文基础知识的教学都存在着弱化趋势,将口语教学提到学校的教育主流中谈何容易。

2.部分教师教学模式与方法陈旧。目前的高职校许多都是原先中专校的脱胎换骨,部分教师没有跟上现代高校教育的发展理念,仍停留在过去的中专教学模式上。不少教师没有确立学生主体的教学思想,教学仍陷在繁琐分析、满堂灌、形式主义的泥潭中,教学内容单一、气氛沉闷。重文轻语现象较为严重,学生在课堂学习中的发言机会很少,即使有所谓形式上的学生发言,个别教师由于自身语言素质的制约,对学生回答的闪光点常常缺乏应有的热情和肯定,甚至扼制学生表达的欲望,使学生产生“厌说”的心理。

3.学生缺少良好的口头表达交际氛围。高职学生口语交际的最佳氛围是“轻松、活泼、融洽、自然”,部分学校由于教学场地、教学设施、课时安排等因素,学生多彩的课堂发挥及丰富的课余活动很难有效实现,学生喜闻乐见的各种文艺活动、辩论比赛、演讲比赛、班会、团队活动等几乎被“实用性技能发展”的大帽子扣住,挤出了课堂,赶出了校门,“口语交际”的权利大部分被剥夺,学生缺乏良好的口语交际氛围,缺乏口语交际能力培养的环境。

三、高职语文口语教学对策研究

口语交际是人与人之间沟通和交流的基本手段之一,良好的口语交际能力也是现代职业人必备的基本素质。针对目前各高职校口语教学的实际,笔者认为要在教学管理层面对口语教学大张旗鼓,从以下几个方面进行切入,以求高职生的口语水平有真正的突破,职业能力有极大的丰富。

1.制定课程目标。随着模块化教学在高职校的逐步推行,口语教学应纳入高职大语文课程的独立模块,即表达交流模块。这一模块的目标应设定为四方面。一是掌握日常口语交际的基本方法,口语表达吐字清楚,语气流畅,语调恰当,语义明确;二是较熟练地运用普通话进行朗读与交流,普通话水平达到相应职业岗位的基本要求,学生在校期间须参加“普通话水平等级测试”,与口语交际关系密切的相关专业须达到二级乙等以上,其他专业达到三级甲等以上;三是能根据需要进行准确的复述,从容大方地进行介绍、交谈,积极参加座谈、讨论、答询等语言交际活动,主动发言,清晰表明观点,语言要准确、规范,能借助表情、手势等态势语提高口语交际效果。四是根据不同职业要求,掌握职业活动中常用的营销等口语交际技巧,准确地介绍事物、阐述事理,表达自己的观点,能得体地即席发言,具备基本的谈判能力,说话符合职业语境和行业交际的表达需要,能借助体态语言恰当地表情达意,提高口语交际效果。

2.提升教师口才。工欲善其事,必先利其器。要提高学生的口语表达能力就必须先要狡猾锤炼教师的教学口才。良好的教学口才能够激发学生学习兴趣。教学口才对学生的影响体现在两个方面的,一是智力因素,二是非智力因素。前者按感知——思维——知识、智能(包括应用)的过程施加影响;后者按感受——情感——意志、个性(包括行为)的过程施加影响。优秀的教学口才,不仅是出色地完成教学任务,提升教学质量的先决条件,同时也是全方位影响学生,使其形成良好素质的必要手段。决定教学口才的是教师的素质、教师对备课环节的态度以及和谐的教学氛围。良好的教学口才能够打破课堂教学的沉闷,激发学生的学习兴趣,点燃滞留于学生心中的希望之火。当前,随着教育教学改革的不断深入,教师用以提升课堂教学质量的手段呈现出多样化之势,一股现代化教学的新理念正以不可阻挡之势渗透于每一个课堂。但不管是多么现代化的教学,教师的一张嘴仍然是不可或缺的教学工具,教师教学口才的好坏仍然是制约教学质量的瓶颈。

3.拓展教学内涵。口语教学不同于语言基础知识的教学,教师要转变观念,积极营造良好的口语教学环境,教学中要注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维渗透,注意课内与课外相结合,从学生的职业需求出发,融“教、学、做”为一体。在具体实施过程中,要激发学生参与口语交际训练的兴趣,尽量多创造说话机会,鼓励学生结合各自特点进行练习,在自主参与的过程中获得口语交际能力的和谐发展。要关于发现学生的闪光点,让学生在训练中体验到成功的愉快。要注重学生的思维训练,达到语言能力现思维能力的互相促进。

4.规范评价体系。对口语交际的评价,要重点考察学生对口语交际基本要求的掌握情况。考察学生能否善于倾听,在交流中捕捉重要的信息,能否清楚、准确、自信地表达自己的观点和想法,要注意了解学生对口语交际活动的参与意识和态度。评价要注意创设情境,调动学生的积极性,以反映学生真实的口语交际水平。同时要结合学生的实际,探索口语交际评价的规律,逐步构建口语交际能力发展性评价指标体系。

“随风潜入夜,润物细无声。”如果我们的口语教学能够贯穿于整个语文教学,渗透于高职生涯的课内、课外、校内、校外的生活环节,经过“细水长流”的口语交际训练,高职生应当能够具备能说会道、能言善辩,有如“滔滔江水”的口语交际能力,满足瞬息万变的职业需求。

参考文献:

[1]杜雨.司法口才学[M].中国人民公安大学出版社,1998.

[2]欧阳谋.口才学大全[M].中国城市出版社,2007.

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