对中等职业学校职业指导工作开展的思考

徐　浩　李　晶

摘 要：鉴于我国中等职业学校职业指导工作的重要性，相应的提出了有效的解决办法和工作开展建议。希望可以为决策者提供切实的参考依据。

关键词：职业指导 职业教育 就业 企业

面对着企业越来越务实的用人需求、职业学生现有的就业心理及能力水平，特别是面对较严峻的就业形势。如何做好职业指导工作，是关系到中职学校未来发展和培养的学生能否找到适合自身发展的工作岗位的关键环节，对促进学校与社会的联系，增强学校办学机制、优化专业设置、合理规范人才培养目标和规格都起到了极为重要的作用。

鉴于此，笔者认为，加强中等职业学校的职业指导工作，应该从如下几个方面开展工作。

1.打破传统思维定势，借助学校与企业的合作，构建“职业指导”的有效平台

职业指导的目的，就是在职业学校的教学体系中，融入对学生未来的择业观念、从业态度、敬业意识等方面产生重要影响的教育内容，从而真正达到“使无业者有业，有业者乐业” ，“为己谋生，为群服务”[1]。

1.1采取“走出去、请进来”的策略，学校积极加强与企业的联络，通过与企业的合作，构建“职业指导”的有效平台。职业教育就是就业教育，职业教育必须以就业为导向改革创新，要牢牢把握面向社会、面向市场的办学方向[2]。

1.2掌握劳动力市场需求的一手材料，根据企业用工特点，在对学生的现状进行深入细致分析的基础上，有针对、分层次的对学生教育和对学生家长宣传，帮助学生树立正确的择业观念、从业态度、敬业意识。

1.3借助互联网的优势，一方面积极从网上搜寻信息，另一方面多方走访企业和行业管理部门，了解到准确资料。多方面了解学校对口行业发展最前沿信息，在人才需求的数量与分布、人才培养规格与培训标准、行业发展布局等方面获取信息。[1]

通过与企业的合作和行业信息的获取，一方面可以掌握企业用人的需求与动态，使职业指导工作有针对性；另一方面可以全方位的将职业指导工作融入到职业学校教育教学之中，构筑了最有效的职业指导平台，使学生就业前在职业能力的各个方面得到了充分训练。

2.推动“订单教育”，让企业前期介入学校的教育活动之中，提高职业指导的指向性

为使职业指导工作的指向性更强，可以通过“订单教育”的模式实现了企业对职业指导的前期介入。所谓“订单教育”，是指用人单位根据自身所需提出标准和用人计划——“订单”，由学校按照“订单”重组班级、设置课程，按企业的标准培养教育学生，用人单位在学生培养期直接介入到学校的教学活动中，并在学生毕业前在按“订单标准”培养的学生中按协议人数择优录用[3]。

具体的做法是：将教学计划分为三个区段：

2.1第一阶段为基础能力培训区段，时段为一年级至二年级上学期，此区段也是学校按统一标准完成文化理论课和专业基础课教学的阶段，也可称为“宽基础”奠基阶段。

2.2第二阶段为订单培训或订单定向区段，时段为二年级下学期至三年级上学期，这一阶段是“订单教育”的关键时期，此区段的教学除必要的课程之外，主要的教学内容完全按企业的需求制定并实施，班级组成也相应发生改变，按订单需求的数量重组。同时，要求用人单位全程介入此阶段的教学过程中，在技术、师资、设备方面给予必要的支持，并随时了解、调控、考核参加订单班学生的教育和教学两方面情况。

2.3第三阶段为顶岗适应阶段，时段为学生毕业前的最后的一个学期，此阶段学生离开学校，直接走上工作岗位，按照一个标准熟练员工的要求开展工作，企业也进行最后阶段的考察，并在学生毕业时正式与学生签订工作合同。

经历一套完整的“订单教育”培训体系之后，绝大多数学生都可以走上理想的工作岗位并安心工作，企业也可从中找到能为其产生更多价值的熟练型员工，这是一个对学校和企业“双赢”的策略，也是目前人才培养的最佳模式。[4]

3.建立校企一体的生产性实训基地，在校内实施对学生的企业文化和基础素质培训，实现真正意义上的职业指导

作为职业学校，最重要的是培养上岗后能适应企业规范、熟练掌握专业技能的“经验型”员工，传统的教学方式却完成不了这一目标。因为学校的教学环境与企业的生产环境完全不同，学校的教学与企业的生产任务也有着本质区别。[5]不从事真实具体的工作，学生不可能获得真正的职业能力，也不可能成为真正意义的“经验型技能人才”。

生产性实训基地建设与设在学校的实验实训区不同，是以企业方式投资、并完全按企业化模式运作的经济和教育综合体。通过带有生产任务的实训项目，让学生在完成实训任务的过程中体会企业的文化，提升专业技能，积累工作的经验，加强规范、责任、质量、忠诚等方面意识。真正实现学生与企业的零距离接触，培养学生的职业能力，实现真实性的职业指导。

4.以完善的体制，灵活的方法，通过常规与活动的多点结合，构筑职业指导的全方位、多层面系统

学校应在机构设置的规划，独立设立就业指导处，专门负责学生的职业指导工作；同时开设《职业指导》课程，以实际的案例对学生进行系统性的职业指导，帮助学生树立正确的择业观、从业观和敬业意识，使学生能尽快成为规范的“准员工”。[6]

在职业指导工作中，还应通过成立校友联谊会，从在历届毕业生中选拔出行业的佼佼者，作为职业与创业的楷模，通过他们的实践经历也为在校生提供成功的范例。

此外，在考核体系方面，应将教学系统与职业指导体系有机融合，实施多证制的措施，即在校学生要获得毕业证书，要首先获得校内和校外的若干认证证书。这样，将学校的考核体系就与职业指导工作实现了完全的有机融合。

在具体工作中，还应通过家长和学校的沟通、师生课内和课外的交流，摸清学生的真实想法，采取问卷法、测量法等科学的技术手段，对学生进行职业指导咨询，确保对学生负责、对家长负责、对社会负责。[3]不断提高职业指导工作人员的素质，实行目标管理、计划管理，做好信息反馈的统计与分析工作。◆

参考文献：

[1]. 中华职业教育社编．黄炎培教育文选[M]．上海：上海教育出版社，1985

[2]. 黄炎培．新大陆之教育[M]．北京：商务印书馆 ，1995

[3]. 陈志刚．中职学校职业指导的现状与对策研究[J].职业教育研究，2006,(23):68-69

[4]. 王瑞治. 职业指导要贯穿于职业教育的全过程[J]. 新世纪领导者,2007,(04):5-7

[5]. 临寒. 职业指导要处理好三个关系[J]. 西北职教,2007,(01):9-11

[6]. 龚双江. 中职教育文化课亟需实行学业水平评价制度[J].教育与职业,2007,(23):42-43