美国情感教育对我国大学英语教学实践的启示

马　兴

美国著名心理学家、哲学教授卡尔·罗杰斯认为：教学过程实际上是建立起教师和学生之间一种“诚实、理解和接受”的人际关系的过程，教学成败的关键在于人际关系、情感态度，教学过程既是师生信息传递、交流的双向过程，也是情感交流的双向过程。

在课堂教学中运用情感教育，对促进学生健康人格的发展会起到至关重要的作用。笔者通过对美国情感教育的研究并运用到大学英语教学实践中，收到了一定的效果。

一、情感教育在美国

20世纪60年代，情感教育在美国开始兴盛发达。作为教育过程的一部分，情感教育的核心内容是培养学生的反思能力、灵活解决问题能力和创造性学习能力，创设安全并能进行积极反应的生活、学习环境。这种教育方法注重学生兴趣取向，激发学生学习愿望，让学生带着兴趣走进课堂，在学习过程中进一步发展自己的兴趣品质。然而，情感教育的兴趣性特征并不是说教育要迎合学生的多方面兴趣，只有那些与学习任务、与个体发展和社会进步相联系的兴趣才是应被尊重、培养和发展的。

在美国，大学教师鼓励学生追逐兴趣，而不追求热门。所以学生会根据自己的兴趣转系，学生还可以同时修两三个专业，修满学分后可同时获得毕业证和学位证。在课堂上，美国教师注重调动和迎合学生的兴趣，他们常常运用诙谐的语言和幽默的故事来吸引学生的注意力。在一门课程的整个教学过程中，教师大都会穿插使用答疑、实习、实验、小组工作、读书报告、社会调查等教学方法。

美国教师鼓励学生敢于超越自己、超越别人、超越过去，会及时表扬那些敢于另辟蹊径的学生。在美国教育中，只要有创意，就会受到肯定和表扬。所以在课堂上，不论是在哪一个教学环节，学生都可以随时举手提问，更可以发表自己的看法，不同层次的学生都有机会展现自我。

美国康涅狄格大学历史学教授理查德·布朗先生开设的“美国早期殖民地历史”就极富感情色彩。他经常把研究生的讨论课堂搬到家里，学生们喝着饮料吃着零食，躺在沙发上坐在椅子上议论早期殖民地人民的生活方式。有一次布朗教授把课堂搬到了邻州马萨诸塞的斯德桥村，那里是美国早期新英格兰地区殖民地时期的保留地和观光景点。布朗教授让学生们亲眼目睹了殖民地人民的衣着和老式的烤面包、做奶酪等生活面貌。这种实地的教学模式深受学生喜爱。

课堂外，美国大学的辅助教学活动丰富多彩，学校组织的各种类型的讨论课调动了学生参与的积极性。学生俱乐部在政府的领导下开展活动，活动内容生动活泼。学术讲座大都是美国学术界知名人物的报告，讲座拓宽了学生的视野。

此外，美国高校充分利用校友资源和名人效应。如麻省理工学院等名校，坚持让诺贝尔物理学奖得主霍夫曼以及一些著名宇航员等科技名人为一年级新生上课。这些大学并不期望大师们立即给学生传授什么高深学问，目的是让学生在进校之初就能与大师巨匠零距离沟通，在一个高起点上领悟科学、宇宙、人生的真谛，找到自己未来的人生目标。

二、对我国大学英语教学的启示

1.用情感影响学生

陶行知先生曾经说过：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的才能打到心的深处。”情感教育就是渗透着亲情﹑友情与激情，更充满着尊重、理解与沟通。

师生在交往中应彼此坦诚相待，如实地表达自己的观点、想法、感情，教师不把自己的观点、想法和情感强加给学生，而是充分发挥学生的想象力、沟通力，使师生之间形成无障碍交流，实现平等、公平的教育形式。

参照美国高校情感教育的做法，我们在大学英语教学的实践中进行了一些新尝试。例如，圣诞节是西方最重要的传统节日，而在我们的校历中，圣诞节不放假，学校也没有为搞圣诞庆祝活动的经费开支。我们从英语教学的需要出发，觉得有必要给学生举办英语的圣诞晚会，让他们体验到圣诞节的欢乐气氛，从而使他们对英语文化有更深层次的了解。所以，每年12月24日举办圣诞晚会已成为笔者所任教班级的习惯。

2.用兴趣激发学生

俗话说：“兴趣是最好的老师。”在英语教学中，教学手段的多样化、教学形式的新颖活泼、教学内容的生动有趣尤为重要。

注重趣味教学，教师的讲授不可“灌输”与“注入”，以趣味性教学调动学生积极性。教师运用有趣的语言、形象的举止、新颖的活动等吸引学生的注意力，课上时而穿插一些教师在美国学习、生活、工作中的见闻和“段子”更能激发学生的兴趣，使学生由“苦学”变为“乐学”，从而提高教学质量。

3.用赞赏鼓励学生

师生情感产生互动要建立在平等、尊重的平台上，这样双方就减少了隔阂和误解，多了认同和宽容。

教师应充分尊重学生，认可每名学生都是具有自身价值的一个独立个体，同情、理解和尊重学生，不强求学生完全照搬和接受自己的观点，鼓励学生独立思考、敢于提出问题，信任学生能够积极进取并获得成功。

在教学过程中，教师要善于倾听学生的意见，重视学生的情感，欣赏并赞扬学生的优点，同时也宽容学生的缺点，维护学生的尊严，相信学生能自己选择和决定。

4.用生动的方式传授知识

要在教学中运用生动、愉悦的教学方式。教师作为教学的组织者和引导者，要具有一定的教学功底和对教学掌控的能力。

教师要科学地设计课堂活动、创设情境，针对一个专题、一个事件或者人物启发学生的思路，鼓励每位参与者发言，表述自己独立的见解或发表不同的评论，用互动式、体验式、调研式等教学方式，培养学生独立思考的能力，调动他们的积极性，让他们主动参与教学，变被动地听为主动地学。

借鉴美国教育的模式，我们在大学英语的教学实践中也做了探索性的尝试并收到了很好的效果。这是一个大学本科二年级20人的班级，所用教材中有篇课文题目是《只有三天看世界》，作者是美国盲人作家海伦·凯勒，写的是她多么想能有3天的时间目睹人间万象。任课教师见学生们渐入佳境时，便要求每一位学生闭上眼睛用3分钟的时间想一想“假如你的生命只剩最后3天的时间，你最想看的是谁？最想做的事是什么？”3分钟时间到了，教师此时听到的不是同学的口头回答，而是一片哽咽，就连当时在班里一向敢说敢为的黄健翔同学（中央电视台原主持人）眼圈也是红的。这种动之以情、晓之以理的情感教学所达到的效果不言而喻。

5.用人格魅力感染学生

教师的人格魅力对学生的影响深远，教师言行、思维方式等都会久远地萦绕于学生心头，影响着学生的观念、行为，甚至是人生道路的选择。

要让学生感受到教师的人格魅力。首先，教师要成为学生的楷模，要有扎实的专业知识和丰富的文化素养，不仅能用英语流利、幽默诙谐地组织课堂教学活动，而且还要熟练运用现代化的教学手段。其次，要充分发扬教学民主，公平公正地对待每一位学生，对学生充满爱心，及时给予鼓励、赞扬，并毫无保留地把知识传授给学生。再次，要时刻保持乐观向上的精神，不把个人不健康的情绪带进课堂，影响学生学习的热情。教师还应有宽容、大度的心态，容纳不同的意见，允许学生犯错误，宽恕学生的不理解。

现代教育是以人为本、促进人的全面发展的教育。情感教育既是重要的教学目标，又是促进和优化教学的重要手段。大学英语教学中情感教育的运用，对于激发学生的学习兴趣，促进其潜能的开发，最终发展成为未来的职业人，具有一定的教育意义。■

（作者单位：外交学院英语系）

[责任编辑：常 晶]