让预设和生成共同焕发课堂生命活力

2009-06-13王斌

新课程·下旬 2009年12期

王斌

摘要:数学课堂教学,既要改变过去那种只有“预设”、一切尽在“教师掌控之中”的现象,又要避免不适当地、漫无边际地“生成”,要设计弹性方案,敏锐捕捉和把握各种信息,积极引导学生参与和体悟“问题解决”的过程,在互动生成中,焕发课堂的生命力。

关键词:数学课堂动态生成生命活力

课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的过程。——叶澜

“把课堂还给学生,让课堂焕发出生命的活力”是《课程标准》的一个十分重要的理念,它从生命高度用动态生成的观点看课堂教学,强调课堂中师生生命活力的有效发挥,要求教师要敏锐捕捉随机而生的教学机遇,抓住生成的教育资源,点燃学生智慧的火花,使课堂成为师生智慧飞扬的天地,成为师生共同创造的舞台。作为一名小学数学教师,怎样使数学课堂焕发生命的活力呢?我认为:

一、充分预设教学设计,促进课堂的动态生成

生成并非是盲目的生成,它需要教师科学、灵活的引导。小学数学课堂根据它所特有的目的,既要有生成的需要,也要有生成的起点。为此,在进行教学设计时,应在深入分析、理解教材的基础上,根据学生的实际和本人的教学风格,对教材适当改编或重组,使教师的“教”为学生的“学”服务,预设学生生活有怎样的体验、学生会提出什么问题、喜欢什么样的学习方式、探究会有哪些答案……使预设的问题具有开放性,利于学生主体的发挥和潜能的激发。这样,在课堂上教师才可能做到“心中有数”,才会“左右逢源”,在和学生的互动中生成“亮点”。

二、捕捉动态生成的亮点资源,让智慧闪耀光芒

课堂中学生的回答往往会不经意地出现一些亮点。这些亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造,稍纵即逝。我们必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定,让智慧闪耀光芒。一次,我上活动课“鸡兔同笼”问题,我讲到“鸡兔共有16个头,44只脚,问鸡兔各有多少只?”时,学生正认真地听我讲解时,忽然听到一个“调皮鬼”在小声嘀咕着:“这样想太烦了,把每只兔子都砍掉两只脚,每只鸡都斩掉一只脚不就得了。”我听了一愣,马上心一动,立即让他上讲台讲解:“鸡和兔共有44只脚,每只兔子砍去两只脚,每只鸡砍去一只脚,44只脚就少了一半即22只脚。这22由两部分组成,一部分是16,另一部分是兔子的只数:22-16=6(只)。”

“多么有创意的见解呀!”我情不自禁地为他鼓掌,这样一来,其他学生也兴趣盎然。我顺水推舟,干脆来个小组讨论。在讨论中,不时有同学举手,不时有新的想法产生。直至下课,共有三种方法被公认为“奇思妙想”。这样就激活了学生的思维,迸射出智慧的火花。可预设的课堂亮点是精心设计、诱导的结果,教师自然善加利用;不可预设的课堂亮点更弥足珍贵,教师必须在意想不到的情景中因时而变,适当地改变原有的预设,将亮点牢牢地锁定,与学生共同构建灵活开放而生成发展的课堂。

三、放大生成,让个性自主张扬

放大生成,唤醒学生沉睡的潜能,开启学生幽闭的心智,使数学学习变成学生的主体性、能动性、独立性不断生成、发展、提升的过程。它是师生生命历程中精彩的一笔,是推动学生发展最有效的途径。

例如案例:《乘数是一位数乘法》教学片段

课始出示复习题:计算12×3=

在指名说说是怎样算的之后,我把题目12×3改成17×3,让学生独立尝试计算。

学生动笔计算,我巡视,发现了多种答案。学生真是没学懂,我需重点强调了。但又一想:何不把这些错误呈现出来让学生自主剖析呢!于是我把学生出现的几种情况板书在黑板上:

17×3=31 17×3=51 17×3=321

师:你们认为哪些是对的?哪些是错的?为什么?

学生在小组讨论的基础上进行全班交流。

生:17×3=31是错的,他忘了进位。

生:17×3=51是对的,不过我想提个问题考考大家。十位上1×3=3,为什么积的十位上是5呢?

生:十位上的3加上个位满二十进上来的2等于5。