新课标下作文教学的思考

张 跃

摘 要:在今年的高考中学生语文成绩不尽如人意,特别是作文失分严重。主要原因是目前的高中作文教学存在诸多误区,要想提高学生的作文水平必须要切实改变现今的作文教学现状,突出学生的主体地位,激发学生的写作热情,使作文成为表达生活、体现情感的工具。

关键词:考试失分 教学现状 写作热情 作文批改

今年的高考成绩已经出来了,学生都考出了理想的成绩,但作为语文老师心里却难免有点失落。原因是今年的语文成绩较往年有所下滑。语文的均分只有93~94分,究其原因主要是主要是作文这一项失分较为严重。笔者从有关专家和一些参加高考阅卷的老师处了解到今年作文失分严重的主要原因有:审题不准、思路不广、立意不高、语言乏力、形式呆板等。学生在作文出现的诸多问题作为一名语文教师难逃其责。不得不促使我们反思我们的作文教学,找到问题的所在,给出对策。为此笔者进行了深刻的反思,得出一些粗浅的认识,供各位同仁参考。

《全日制义务教育课程标准》要求我们作文训练既要通过课堂教学,又要通过实践活动来进行。尊重学生的个性,以学生为主体,让学生走好自己的“路”。要走好,就必须有老师正确的指导,要求老师在指导时更多地考虑到学生的想法,设计出更新更有效的教学方式,让学生有足够的表现空间,发展自己的个性,培养创新能力。当前高中作文教学存在的几大问题新版高中语文课程标准与以往的大纲的最大不同在于,明确提出要通过高中语文教学“培育学生的创造力”,习作教学要鼓励学生写想象中的事物,激励他们展开想象和幻想,发挥自己的创造性。然而,在应试教育的长期影响下,高中作文教学中的许多做法使作文教学失去了培养学生创造力的应有意义,甚至压抑了学生主体性和创造性的发挥。根据实践调查和文献研究,笔者发现我国高中作文教学的现状不容乐观。第一,从教师角度而言,教学观念和教学方法落后,我们现行的高中作文教学方法,基本还是应试教育模式下形成的传统方式。作文课往往是教师先给学生确定主题,再要求思想健康,结尾还是表决心,然后读几篇例文,就让学生去写,接着老师就按照自己的想法去批阅。这样学生只好无奈地跟着老师的感觉走,使作文课变得枯燥乏味。第二,从学生角度而言,目前大多数学生对作文缺乏兴趣,感情淡漠,甚至害怕作文。有研究者曾对某中学高一至高三年级800名学生进行问卷调查,结果有60%以上的学生缺乏写作文的兴趣和写好作文的信心。另外,作文中常假话、空话、套话连篇,缺乏真情实感、童真童趣。作文中模式化、套路化现象严重,抄袭现象屡禁不止。写出的作文即使出自不同学生之手,读起来也千篇一律,如出一辙。

如何在高中作文教学中提高学生表达能力和创造性思维能力新高中语文课程标准中明确规定要让学生达到能正确地理解和运用祖国的语言文字。笔者认为最为重要的是要转变作文教学观念,突出学生的主体地位。虽然这一口号广大教师已经耳熟能详,但是在教学中特别是作文教学中还没有得到有效改变。作文训练是个双边互动的过程,在课堂教学中,精心准备教学流程,提高学生的写作兴趣,增强学生交流合作,主动参与的意识,多角度、多层次地强化学生的写作能力。

一、加强厚重的积累

要求学生做好笔记,包学会从别人的文章里、电影、电视、因特网里去借鉴,学会积累,养成做读书笔记的好习惯,把好词、好句乃至好段,好的开头、结尾摘录下来。持之以恒,日积月累,像滚雪球似的,越滚越大,词汇也就逐渐地丰富起来了,转化为自己的东西。南宋诗人陆游曾说:“如果欲学诗,功夫在诗外”。这正说明了锻炼积累语言的重要性。同时也提高了学生的书面表达能力。由此可见,通过这种借鉴与积累,学生的词汇得到了丰富,语言表达能力也得到了加强,作文的火花也就自然被点燃。

二、以生活为写作的本源

叶圣陶先生提倡的“生活充实,才会表现出、抒发出真实的深厚的情思来”的写作理念就是以生活为本源的。新的世纪,经济全球化,科技创新国际化,生活的多元化,都应撼动学生的心魄;生活中缤纷的色彩,交织的音响,多彩的图画,都应涌上学生的心头,涌上学生的笔端。令人遗憾的是,较多学生对周围的一切都无动于衷,认识肤浅,思想冷漠,对生活中的真善美缺少发现的目光,认识生活的情意心智偏低。如果对人生的感悟如此苍白,生活的情感如此荒漠,行起文来怎么会有怦然心动、一吐为快的冲动呢?为此,我们要因地制宜,创设条件让学生走进社会,投入生活,拥抱自然,深入社区,走进工厂农村,参观学习,调查研究,收集材料,采访人物。学生面对沸腾的社会生活,对瞬息万变的世界,对人们价值观念的嬗变都有了直接的印象,深刻的体验。一旦对生活有了独到的发现,有了深刻的领悟,便能信手拈来,写出原汁原味的好文章来。

三、加强作文指导的情境性

教师要依据作文教学的目的创设相应的写作情境,诱导学生进入特定的艺术境界,使学生通过对作文情境的亲身体验,增强写作的感受性,触发写作的灵感和激情,增强其思维的流畅性。同时,创设愉悦的情境,也有助于克服学生作文的消极情绪,使其心情愉悦、想象丰富、思维活跃。创设情境的具体方法是多种多样的,比如通过活动体会情境、在实践中感受情境、用语言描述情境、用音乐渲染情境,此外,还可以使用多媒体教学,利用媒体的形象性、重现性和可控制的特点,将实物、图片、录音、投影、录像等多种媒体组合运用,再现作文情境。

四、作文批改应采用多种形式

作文批改应针对学生实际采用灵活多样的批改方式,如可以让学生自己动手,多次修改自己的作文,让他们自己学会修改作文。这一方面提供了学生对自己的作文重新认识的机会,另一方面也让学生学会修改作文。如此,学生下次作文时就会注意这些方面。再如抽组批改,将更快更有效地反映学生的作文水平,因为一个小组基本可以反映全班的学生在作文时出现的普遍问题。当然,作文批改方式有很多,最根本的一点就是要让学生真正参与到作文教学的每个环节,让他们真正成为作文教学的主体,让他们自发地产生写作的欲望。作文批改要有评语,而且要求评语要有重点,因为一篇作文我们可以从多个方面去批改,这就要求评语与本次作文训练目标相符合,再者,应特别强调表扬学生作文的优点,提高学生作文的积极性和主动性。

随着素质教育的不断发展,传统的作文教学要想适应提高学生素质的要求,教师必须大胆创新,设计新颖的、灵活的和科学的教法,让学生充分发挥主体能动性,用他们独到的笔触去描述眼中的世界,让学生的个性得到表现和发展,在乐思善写中培养学生自己的创新精神。这就是素质教育的真正价值所在。

参考文献

《全日制义务教育课程标准》 ■