和谐统一原理在诗歌鉴赏教学中的运用

陈玉新

摘 要:社会需要和谐,教学也应讲究和谐原理,高考诗歌鉴赏教学过程对诗歌和理解也应讲究和谐。

关键词:和谐 高中语文教学 诗歌鉴赏于 运用

当今社会,和谐已成为最大的主题词,大至国家方针政策,小至个人工作学习,无不遵循和谐这一重要原理。

精神文化是世界构成中的一个重要部分,而诗歌是文化不可或缺的内容,世界的本质是和谐的,诗歌的本质也必然是和谐的。因此,我们对诗歌的学习、理解、鉴赏也必须遵循和谐统一的原理。因此本文重点要说的显然应该是看似矛盾,其实和谐,容易被学生误解产生偏差的内容。

那高中学生的诗歌鉴赏中究竟存在着一种怎样的现象呢?

下面,以笔者在教学实践中遇到的问题为例可略见一斑。

人教高中语文第三册教材的诗词单元有李煜《虞美人》一词,其中“恰似一江春水向东流”一句中有“春水”这一意象,许多学生对此大惑不解,因为它与学生印象中的“舍南舍北皆春水”“春江水暧鸭先知”等诗句中的“春水”这一意象大相径庭。既然词作所表现的是一个亡国之君的故国之恋,其愁必浓,其情必悲,而“春”则更多地让人产生诸如“青春”“生机”“活力”“希望”一类的联想,这与作者的情感显然不是和谐统一的,那是不是出现矛盾成为败笔了呢?众多的对本词的欣赏文章,对此句评析一般都只提到以水喻愁这一共识,偏偏就漏掉了“春”字。而教师的教学应当是严谨的,学生的思维也是活跃的,“春”字应该如何理解自然就成为摆在教学者们面前的一个不能回避的问题。

这种情况仅在教材中就还可以略举几例,如第五册杜甫诗《旅夜抒怀》中有“飘飘何所似,天地一沙鸥”句,在教学中让学生独立思考领会诗意时,学生给出的答案有不少是认为诗句表现了诗人在天地之间自由自在的一种飘逸感。这样的理解不能说没有道理,因为这两句诗确实能够在读者的头脑中通过想象出现这样的画面:辽阔的天地之间,一只轻灵的沙鸥飞翔盘旋,自由而飘逸。但这样理解显然与全诗的情感及写作的背景相悖,也就是说,这样的理解是违背和谐统一原理的。

再如柳永《雨霖铃》中“千里烟波,暮霭沉沉楚天阔”一句,学生在理解时也常用“雄浑”“壮阔”一类的词语来形容自己的感受,这显然是受了词句中“千里”“楚天阔”等词语的影响。词作中还有一句“杨柳岸晓风残月”,由于“杨柳”与“残月”是传统意象,学生容易理解,可“晓风”的理解又出现了分歧,不少学生认为“晓风”给人的就是清新凉爽、明快洁净的感觉。其实学生这样的理解可以说主要还是来自于对诗词中某个片断的孤立的理解,而没有考虑整个作品的和谐统一性。

以上例句显然也并非反衬或对比,与和谐原理中的相反相成也不是一回事,那究竟是什么原因而造成这样的矛盾呢?显然,从以上我们可得到一个结论,那就是在诗歌鉴赏的教学我们忽略了一个非常重要的原理——和谐统一原理,这一原理主要表现在以下几方面。

一、诗歌语言风格的和谐统一

我们首先来看第一例。此词大约作于李煜归宋后的第三年。词中流露了不加掩饰的故国之思,据说是促使宋太宗下令毒死李煜的原因之一。那么,它等于是李煜的绝命词了。亡国之君的故国之思绝命之词,又非对比反衬,以“春”所寄寓的常规意义来对其理解,自然与作者的身世遭遇及主观情感相悖,违背了和谐统一的原理。且以水喻愁,李煜之前已有许多,如李颀“请量东海水,看取浅深愁”;刘禹锡“蜀江春水拍山流,水流无限似侬愁”;秦少游《千秋岁》“飞红万点愁如海”,《江城子》便作“春江都是泪,流不尽,许多愁”,但此句不仅新颖警辟,而且既贴切又富有力度,遂为名句。既是名句,自然得把它尽可能地讲清说明,所以“春”这一意象就不得不探究。

二、诗歌意境的和谐统一

《旅夜抒怀》时,杜甫年过半百,身染疾病,携家人旅居好友处不久而好友去世,不得不继续漂泊,诗即作于漂泊途中,诗题即是明示,于是结合其身世遭遇、时代背景及颈联,“飘飘何所似,天地一沙鸥”自然应该抒发的是作者就如一只无助的沙鸥,在茫茫无际的天地之间游荡,漂泊之感,孤独之愁跃然纸上。

三、情感经历的和谐统一

《雨霖铃》则是作者与情人分别时的情感流露,全诗缠绵悱恻、凄婉感伤,其中“千里烟波,暮霭沉沉楚天阔”一句,则应是表作者深感这一去路途遥远,前程渺茫,不知何时才能重逢的揪心之痛。而其中“晓风”也自然应该是秋天早上刺骨的寒风,心冷风自寒,这才是和谐统一。

综上所述不难看出,所谓诗歌鉴赏的和谐统一,无非就是指对诗歌的理解要全方位考虑,作者的创作手法、语言风格、身世遭遇、时代背景、主观情感等一系列内容应是和谐统一的。而在我们的诗歌鉴赏教学活动中,也就有了一个不容忽视的重要内容,那就是和谐统一原理的遵循和运用。

参考文献

王建国,张伟群.《和谐社会与和谐世界》(《推进和谐社会与和谐社区建设国际学术研讨会论文集》).“和谐社会建设理论研讨丛书”(政治).2007.03.31 ■