小学英语情感教育探讨

谈 雪

摘 要:研究小学英语情感教学的目的和意义就是要挖掘除智力因素之外影响小学生英语学习的非智力因素,主要指情感因素,以优化小学英语教学过程,实现小学英语教学的教育目的,不断培养小学生学习英语的兴趣和积极态度,形成良好学习英语的风气。

关键词:小学 英语 情感教育

一、教学内容的情感策略

(一)所讲授课文的动情点,即包含在课文内容中的深厚情感以及对课文中对某些细节、场面、人物、场景的描写和叙述。如教师能抓住这些内容描写,深入地分析或者引导学生体验里面蕴含的情感,则会起到较好的感染学生情感的作用,进而激发他们的学习兴趣。从小学生的心理特征来看,他们善于模仿,思维具有具体形象性、富于想象、活泼好动。因此,在小学英语情感教学中,教师创设与教学内容相匹配的教学情境尤为重要。通过创设教学情境来展示所授课文内容中的显性感性因素,可以让学生在创设的情境中更深刻地感悟到教学内容的丰富情感,激发起他们的学习兴趣,调动学习积极性,增强他们的学习内在动机。在实地观察大同市小学英语教学中笔者发现,大部分英语教师可以运用创设情境或直观教学等手段,但普遍存在的问题是很少会利用这些来展示教材中显性的情感因素。很多教师在英语课上准备了大量活动和实物来完成本节课的教学任务,形式也组织得生动有趣,但却是为了游戏而游戏,很多学生在玩完之后也没有真正学习到相关的内容,更不要让学生体会和感悟课文的丰富情感因素了。所以英语教师要注意在情境教学中,不仅要生动活泼地组织教学,更要善于利用这些有利条件去展示所讲授内容的显性情感因素,进一步激发小学生英语学习兴趣,并让学生保持长久的对英语学习的喜爱。

(二)教师自己的动情点,即教师在教授课文时对课文内容的情感体验。如果说学生的头脑是一个需要被点燃的火把,那么教师的教学激情就是火种,要使学生燃烧起来,教师得首先燃烧自己。情感饱满而投入的教师,总是情感的“魔术师”,讲到精彩之处,往往情不自禁、神思飞扬,无形之中讲课时就形成一种“情感场”,来感染和同化学生,消除他们进入课文前情感上的无准备和默然状态,使之转入情感的兴奋和预备状态。这种“情感热身”可以激发学生的学习兴趣和热情,有利于他们尽快进入课文所构筑的情感世界中去,更有利于学生个性的发展和形成。尤其是对于小学生而言,他们对教师持有特殊的情感,由入学前对家长的依赖逐渐转变为对教师的依赖,而且还特别容易受到教师课堂情绪的影响。所以小学英语教师如能将自己对教学内容的显性情感因素完全展示出来并将其准确地传递给学生,则会调动起学生对英语学习的喜爱,调动起他们学习的积极性和兴趣,有助于顺利完成教学任务,更有助于培养学生良好的情绪体验,增强他们对英语持久的兴趣。

二、教学组织的情感策略

教学组织的情感性处理策略,是指教师在情感维度上着眼对教学组织形式进行优化处理,使教学组织形式在为教学活动服务的过程中能充分发挥其在感情方面的积极作用。教学组织是教师对整个教学过程的组织和管理,它包括对教学规模的选择,如集体教学、小组教学或个别教学等;对师生、生生交往方式的选择,如以讲授为主还是以讨论为主。教学组织也包括教师对课堂教学程序的安排,如上述的不同教学组织的组合等。课堂教学组织形式是指在教学过程中,教师和学生按照一定的规则和程序进行教学活动的结构形式。教学组织与教学内容、教学评价等一样,是完整的课堂教学不可缺少的要素。需要指出的是,由于教学过程中认知因素与情感因素的密切关系,理想的课堂教学组织形式应当对认知因素与情感因素同等重视。

三、教学评价的情感策略

英语课堂教学评价的情感性处理是指英语教师在教学过程中,从情感维度来对教学评价的内容和形式进行优化,使课堂教学评价在对学生教学中的反应做出认知反馈的同时,还给予情感上的影响,以充分发挥情感在教学评价方面的积极作用。学生从教师的评价中也可感受到教师对自己的尊重与期望,有助于培养学生自我的积极态度,从而提高学习兴趣,促进潜能的开发。而且良好的情绪氛围也有助于师生关系的融洽,有助于培养学生的人际沟通能力和学生的个性,促进学生全面健康的发展。小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性,培养学生对英语学习的自信心,增加对英语学习的动机。所以,小学英语课堂教学评价会更多地运用情感性的处理方式,多以形成性评价为主,以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为主要依据。

四、课堂教学环境的情感教学策略

教师在教学中要善于为每个学生创造成功的学习机会。学生学习就是为了获得成功,享受成功的喜悦,成功的喜悦又会转化为进一步学习的强大动力。教师分配的课堂学习机会与学生的“班级地位指数”存在一定的关系,指数高的学生(通常也是学习好的)获得的学习机会多于指数低的学生。长此以往,学生在共同的学习中习得的却是不同的经验:好生不断受到关注,信心和成就感不断被强化;差生不断受到“遗弃”,挫折、失败相随,人格发展受阻。所以,英语教师在教学中,要善于进行分层教学设计,即对不同层次的学生提出不同的目标和要求,给予不同的学习任务,使他们都有获得成功的机会与体验。

参考文献

1.教育部:《英语课程标准解读》.北京:北京师范大学出版社,2002年版

2.朱智贤.《儿童心理学》.北京:北京师范大学出版社,2002年版

3.周军.《教学策略》.北京:教育科学出版社,2003年版

4.周小山,严先元.《新课程的教学策略与方法》.四川:四川大学出版社,2003年版

5.李森.《现代教学论纲要》.北京:人民教育出版社,2005年版 ■