把激浪的“石头”还给孩子

仲 秋

有人曾经做过这样一个实验:将5只猴子放在一只笼子里,并在笼子中间吊上一串香蕉,只要有猴子伸手去拿香蕉就用高压水教训所有的猴子,直到没有一只猴子再敢动手。然后用一只新猴子替换出笼子里的一只猴子,新来的猴子不知这里的“规矩”,竟又伸出上肢去拿香蕉,结果触怒了原来在笼子里的4只猴子,于是它们代替人执行惩罚任务,把新来的猴子暴打一顿,直到它服从这里的规矩为止。最后笼子里的猴子全是新的,但却没有一只猴子敢再去碰香蕉。后来的一切物是人非,人和高压水却不再介入,而新入的猴子却因守着“不许拿香蕉”的制度不变。这种现象仍然存在于今天的语文课堂。新一轮课改的核心任务是转变教学方式,切实树立优质高效的效益观。但就目前的课堂教学而言,问答方式的转变还受“不许拿香蕉”定势的影响表现在:其一是,满堂问,以教师提问为主;其二是,思始于疑,而许多课堂“质疑滞后”,没有处理好学习与思考、思考与疑问之间的内在联系;其三是,问的单一,很难激起多项信息的互动与交流。因此,多数学生人云亦云,不敢越雷池一步,许多课堂上闪现的智慧火花自生自灭,个性化的教学风格被整齐划一。

有价值的问题,能促使学生主动学习,培养创新意识。换句话题,就是一石激起千层浪,教师必须把“石头”还给学生,让学生自己去体验,去发现问题,使学生敢问、会问、能问。精彩高效的课堂才会不断呈现出来。

一、自觉地把教师的权威转化为学生的内在动力,让学生敢问

教师要积极进行心理移位,想学生之所想,急学生之所急,把自己的外在权威隐蔽起来,亲近学生,接近学生,使自己的一言一行、一举一动适当学生化,以与学生同样的好奇心、同样的求知欲、同样的认知兴趣、同样的学习情绪、同样的行为来完成教学的和谐共创。教师“雏化”,能使学生感到心理安全和自由。

请看于永正执教《第一次抱母亲》片段:

师:看了这个课题,你有什么问题要问吗?说说看。

生:为什么要第一次抱母亲?

师:为什么要第一次抱母亲?这个问题问得……好象……得改一改。分两次问,能改一下吗?……不想改?不想改也行。

生:第一次抱母亲,母亲是什么感受?“我”是什么感受?

师:从这个课题看,第一次抱母亲,肯定是她的子女,要么是她的儿子,要么是她的女儿。她提的问题非常好,第一次抱母亲,母亲是什么感受?作为子女的,抱母亲又是什么感受?还有没有问题要提?

生;他是多大的时候抱母亲?

师:哦,作者——也就是文章中的“我”在多大的时候,抱母亲?多大的年纪抱母亲?

生:我提的问题是,发生了什么事使我第一次抱母亲?

师:好,看来同学们很会提问题。请带着你们的问题自由朗读课文,把课文读正确、读流利,把生字记住,同时要思考你们的问题,好吗?

对学生有些零乱的问题,教师没有简单地加以肯定或否定,尊重学生,使学生感到心理安全、感到心理自由,学生相互启迪、相互激励,让学生产生更多的问题,诱发更多的想法。后来明确地指出答案就在书中,引发学生读书的激情。

二、教师必须善于对自己习以为常、司空见惯的行为和问题进行重新审视和反思,让学生会问

真正好的教学有时是需要“节外生枝”的。太顺利会流于平淡,激不起学生思维的波澜,“节外生枝”才会加深学生对问题丰富性的认识,把教学推向引人入胜,欲罢不能的高潮。

我们必须善于对自己习以为常、司空见惯的行为和问题进行重新审视和反思,培养学生提问的能力,因为提出问题比解决问题更重要。

如《珍珠鸟》教学片段:

师:初读了课文,同学们提出了不少有价值的问题,能说说吗?

生1:作者用吊兰的垂蔓蒙盖在鸟笼上,为什么说“珍珠鸟就像躲进幽深的丛林一样安全”呢?

生2:既然珍珠鸟是一种很怕人的鸟,为什么却可以与作者越来越亲近,甚至在作者的肩头睡着了?

生3:最后一小节写道:“信赖,不就是能创造出美好的境界吗?”这里“美好的境界”指的是什么?

师:问得好,说明同学们爱动脑筋、会思考。今天,老师想请同学们用自己的智慧,读懂这篇文章,解决这些问题,你们有信心吗?

开篇就引学生入疑,在学生自学后质疑,从不懂的问题入手,揭示文章的主要内容,学生对这种一改过去师问生答、为生问教师点拨再由学生自己回答的课特别感兴趣,学习十分投入。提问本身更具有不可忽视的、独特的教育价值,体现在对学生探究精神创新能力的培养,促进学生自我意识和独立人格的发展,满足学生个别化情感关怀。

三、树立信心,学会方法,让学生能问

能够提出有价值的问题是人的一种重要能力。在课堂教学中,教师培养学生提问题的能力,正是培养有创造性人才的需要。能够准确地发现并提出问题的能力,是创新思维的前提和基础,但提问题能力的形成不是一朝一夕之功。首先要树立信心,允许学生有一个由不会到会的过程。同样是30厘米宽的“路”,为什么人们敢在运动场上骑车而不敢在独木桥上骑自行车呢?那是因为在独木桥上骑车的人心里感到不安全,怕出错后跌入万丈深渊。联想到在教学过程中,有的学生不敢质疑问难,不敢提问题,也是怕问错了惹人笑话,或挨批评。事实证明,学生克服了怕的心理,有了提出问题的能力,他们的思维将更加活跃,他会和老师同学们一起主动参与到学习活动中去。想象一下还“石”于生、浪花朵朵的景象,如果我们把“问”的权利和机会还给学生,学生的主体作用就会真正得到发挥。学习效益也会不断提高。■