高中思想政治教育应以人为本

冉 贤

摘 要:本文分析了高中思想政治教育中“以人为本”的内涵,探讨了“以人为本”的高中思想政治教育的机制运用,其中包括加强高中思想政治教育的针对性,加强高中思想政治教育的实效性,理论教学与实践指导相结合,以及学校、家庭、社会相结合。

关键词:高中思想政治教育 以人为本 机制运用

我国古代的春秋战国时期,就有了“以人为本”的思想。管仲首先提出了“以人为本”的思想,孔子的“仁者爱人”思想,老子的以百姓为中心思想等,也都包含着“以人为本”的思想。国外,从费尔巴哈的“人本主义”到马克思的“人的全面理论”,都把“以人为本”提到了一个很高的位置。可见“以人为本”理念源远流长。随着社会的进步和发展,“以人为本”的教育理念,更是不断赋予新的时代内蕴。

一、高中思想政治教育中“以人为本”的内涵

提高高中思想政治课教育教学质量和水平,关键在教师。高中思想政治课教师是马克思主义理论和党的路线、方针、政策的宣讲者,社会主义意识形态和精神文明的传播者,要不断提高马克思主义理论素养,提高科研能力和教学水平,做坚定的马克思主义者,做教书育人的表率,做学生健康成长的指导者和引路人。我们认为,在高中思想政治教育活动中,教师的主体性主要体现在以下几个方面:1.教师是教育活动的设计者,教师在组织教育活动之前,必须理解教育目标,认识教育对象,钻研教育内容,选择教育方法,设计教育程序等等。2.教师是教育活动的组织者,从教育活动的开始到教育活动的结束,教师总是要充分组织各种教育因素、各种教育影响和各种教育资源,组织教育对象进行活生生的教育活动,必须把学生组织起来,充分发挥学生积极、能动的主体性因素,并协调多种因素之间的关系,保证教育活动的顺利进行,保证教育任务的完成和教育目标的实现。3.教师是教育活动过程中的主导者,在活动过程中,一方面,教师采用一定的教育方法对教育内容进行一定的讲授、示范、指导,促使学生内化和运用知识,并对学生提出适当的问题,布置一定的作业,让学生自主、能动地回答和完成,另一方面,教师还要根据学生学习的情境、状态、方式、结果,根据学生学习中存在的问题,根据学生的困惑和质疑,矫正自己的教育方法,引导学生的学习方向、学习兴趣、学习需要,从而使整个教育过程向着有利于教育任务完成、教育目标实现的方向发展。

学生的主体地位则体现在以下几个方面:首先,在思想深处摆正学生主体地位的位置,增强发挥学生主体作用的主体意识,要转变那种局限于教育者为主体的观念。其次,相信高中生的接受能力和思想觉悟。再次,最大限度地调动、激发学生的潜能,发现挖掘每个学生的潜能。最后,强化感情投入,建立新型的师生关系。

二、“以人为本”的高中思想政治教育的机制运用

1.加强高中思想政治教育的针对性

突出高中思想政治教育的针对性,就是紧密联系高中生实际,根据青年学生身心发展和所处教育阶段的特点,遵循思想政治教育教育的普遍规律,适应高中生身心成长的特点和接受能力,从高中生的思想实际和生活实际出发,有针对性地采取一系列相应措施教育引导高中生。

2.加强高中思想政治教育的实效性

思想政治教育既是智育的思想保障,又是智育的重要目标。思想政治教育工作对高等学校的其他教育工作起到重要的支撑作用。然而,空谈大道理、简单重复灌输是不能保证思想政治教育的实效的。思想政治教育必须与实践相结合、解决实际思想问题,必须与时俱进、注重创新,必须走在前面、深谋远虑,必须注重实效、有的放矢。增强高中思想政治教育的针对性和实效性

3.理论教学与实践指导相结合

既要讲理论知识的学习,又要强调灵魂精神的塑造;既要讲理论本身,更要阐述马克思主义理论的实际应用。因此思想政治理论课一定要结合高中生面临的各种人生问题、社会问题、情感问题等给予世界观、方法论的指导,使高中生们能够在正确的世界观、人生观的指导下,独立地进行对人生、事业的思考,自主地处理各种社会问题,从容地应对各种挑战,增强对未来发展的信心。

4.学校、家庭、社会相结合

学校教育、家庭教育、社会教育、自我教育的多种教育方式地有机结合,使思想政治教育手段更灵活。把学校教育和自我教育作为显性的思想政治教育,把家庭和社会教育作为隐性的教育方式,就会在潜移默化中,强化高中生的思想政治教育的效果。在不同的情况下,这几个教育方式的主次也是不一样的,应当以一个教育式为主,其他的作为辅助。在学校里,以学校为主,在家里,就以家庭教育为主,如此等等。这样就能更好地发挥各不同教育方式的作用,综合效果更加有效。

三、结论

高中思想政治教育要“坚持以人为本,贴近实际、贴近生活、贴近学生,努力提高思想政治教育的针对性、实效性和吸引力、感染力,培养德智体美全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人”。本文重在探究“以人为本”理念指导下高中思想政治教育的实践路径,这既是“以人为本”的思想政治教育体系中的核心环节,更是整体教育理念上的一次升华。

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