高职英语多人班额授课问题及对策的探索

郑春生

摘 要：伴随着高校扩招，鉴于教学环境及师资力量所限，在英语教学方面，不可避免的采取大班授课的方式，而且必然在大部分院校长期存在。本文在对高职英语大班教学中存在的问题进行分析的基础上，提出了基本的对策，并对一些相关的问题进行了深层次的思考。

关键词：英语；大班教学；分层次教学

扩招给原本紧张的外语师资带来日益严重的压力，教师紧缺问题越来越突出。尽管各个学校都在充分挖掘自身的潜力，不断改善办学条件，但仍然不能满足扩招后教学和管理工作的需要。在这种情况下，许多高校采取了扩大班额的办法来缓解矛盾，以往那种人数在四十以下的小班已寥寥无几，人数在四十到六十左右的中班已属平常，人数在六十到八十甚至八十以上的大班也屡见不鲜。这种问题在高职院校当中尤其显著。

英语是我国高校教育中一门重要的基础课程，其教学效果受到全社会的普遍关注。因此，要搞好英语教学工作，必须首先解决好大班英语教学中存在的问题，从根本上改变英语教学所花的精力与实际效果极不相称，学生的语言运用能力低下的状况。这也是时代赋予我们教育工作者的神圣职责。本文将对英语大班教学中存在的主要问题进行分析并提出一些基本的对策。

1大班教学所产生的问题

实行大班教学虽然可以使学校缓解矛盾，但却难以保证教学质量，主要表现在以下几个方面：

难以因材施教。大班英语教学中，由于学生人数多，学生之间在英语基础知识和语言运用能力方面差别大，这种差异不仅存在于班级与班级之间，还存在于班级内部。在这种情况下，如果继续采用传统的教学方式将他们安排在同一个班级或同一个层次上课的话，那么教师只能按照一个教学大纲和一本教材去给不同基础的学生上课。其结果就是：给相当一部分基础薄弱、能力欠缺的学生造成心理上的压力，使他们产生过分的焦虑、紧张、自卑、失望、厌学等情绪，久而久之，就有可能厌学，甚至放弃英语的学习；同时，会使那些基础扎实、能力较强的学生产生"大学英语教学不过如此"等看法，他们会因失去学习的目标而导致学习兴趣的降低和学习动机的减弱。虽然很多英语教师都在努力探索或尝试各种教学方法，以提高学生的积极性和教学效果，但收效甚微。

难以进行有效的课堂管理。由于每个班的人数比较多（少则七、八十，多则一百多），考勤费时费力。如果严格考勤，则会过多地占用课堂教学时间，使教学任务无法按时完成，因此，在实际教学过程中，许多教师便省略了考勤这一环节。这就使得自觉性较差的学生逐渐放松了对自己的要求，经常迟到、早退、无故旷课，破坏了课堂的严肃性。不仅如此，对于那些英语基础差、学习兴趣不高的学生来说，他们会争相仿效，并逐渐形成风气，使课堂管理的难度进一步增大。有的学生虽然按时上课，而且也似乎在认真听课，但实际上是心不在焉，从不听老师讲课，而是只顾自学其它知识(如文学作品、计算机等)或做其他事情。久而久之，许多学生也就对此现象见怪不怪，习以为常。如果教师对这种现象不及时加以制止，任其发展下去，要想进行有效的教学并实现教学目标是不可能的。

练习机会减少。英语课是一门实践性很强的课，听、说、读、写等各方面都需要大量的练习，但由于学生人数多和教学内容多的缘故，所以，教师只能采用以传授语言知识为主的"教材+黑板"的模式，以培养学生语用能力为目的的交际法教学还远离课堂。这种教学模式严重影响了学生参与课堂活动的机会和程度，影响了学生英语语言交际能力的发展。由于在课堂上没有足够的时间来进行较多的师生互动或学生与学生之间的互动，大多数学生根本就没有机会去练习，只能被动地输入，而不能主动地输出。学习英语的积极性不断地下降，到最后，学习英语的唯一目的就是能通过期末考试。由于缺乏较多的互动练习，教师往往对学生的学习情况了解不够，不能针对每个学生的实际情况进行有效的个别指导，使许多学生的英语语言学习处于一种被动的、盲目的状态，学习方法不当，学习效率低下。这在一定程度上动摇了许多学生学习英语语言的信心。

2 基本对策

为了解决上述问题，有关部门和广大英语教师都在思考该如何做并在尝试一些新的办法，主要有：

2.1 实施分层次教学

进行分级考试。在新生入学以后，对他们进行分级考试，然后根据他们的测试成绩并参考高考成绩进行分级，分为A、B、C三级。然后根据学生的实际水平来制定不同的教学计划，选用不同的教材，采取不同的评价标准，来进行有效的教学和管理。从不同水平的考试要求逐步过渡到用同样的试卷来衡量各个层次班级的学习水平，使所有学生最后都能达到教学大纲所要求的目标。

实行滚动式动态管理。为了激发学生学习英语的兴趣，增强他们的信心，还应该采取滚动式动态管理的办法：根据每学期期末考试的成绩以及语言运用能力，进行重新分层。分层次上课和滚动式的管理机制大大增强了学生们的竞争意识和危机感，将学习中的压力变为动力，激发了他们的学习热情，既使那些基础差的学生改变了未分班时的破罐子破摔的态度，也使那些基础好的学生更加努力。

2.2 改变传统的教学观念和方式，发挥学生的主动性

传统的教学观念和教学方式已不能适应教育的发展，也难以解决由大班教学而导致的诸多问题，为此，我们也应该与时俱进，改变我们的教学观念和教学方式。根据建构主义的观点，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而教师应该是学生意义建构的帮助者、促进者，而不仅是知识的传授者与灌输者。因此，教师的角色应该从课堂的控制者转换成设计者、示范者、指导者。在教学中，教师可以采取自上而下的教学模式，即首先给学生呈现整体性的任务，同时提供用于更好地理解和解决问题的工具，让学生尝试进行问题的解决，在这个过程中，学生可以自己发现完成该任务所应该完成的子任务，以及完成各级任务所需要的各级知识和技能，在掌握这些知识和技能的基础上，最终使问题得以解决。

2.3 利用多媒体和网络等来进行英语教学

随着计算机与互联网的普及，很多高校越来越多地利用多媒体和网络等现代技术来进行英语教学，以补充传统教学模式和大班英语教学的不足。多媒体教学不仅能够提供形象、生动、真实的语言情景，而且可以开展人机互动，师生与学生之间互相交流，加强学生在语言方面的练习。网络教学通过因特网与电子邮件和聊天室等方式和途径来开展更广泛的、真实的思想以及语言方面的交流活动。

3 进一步的思考

如何解决大班教学所产生的问题是摆在所有教育工作者面前的一项艰巨而长期的任务，也是一个相当复杂的工程，它与学校的教学管理、学生与教师的考核制度、教学评估等多方面因素相关。要想继续深入地推进改革和实践，就需要系统的配套工程。

要改变传统的教学观念和教学方式有一定的困难，既有来自教师本人的思维定势和习惯方面的原因，也有来自外部的阻力。而且，教师还面临着调整知识结构的问题。要想成为一名优秀的教师，不仅应该掌握本专业的知识，还应该掌握与教学活动有关的教育学、心理学和教育技术等，这样才可能有效地进行课堂教学，提高教学效率。

如何全面正确地评估教学成果将直接影响到教师和学生的积极性，而他们的积极性又会影响到上述问题的解决。以师生的达标为检查手段，要做到教师心中有数，学生方向明确，全面、客观、标准，不应该以一次考试的结果作为衡量教学质量的标准。

结语

随着高校的扩招，大班教学这种情况也不可避免地出现了，而且有可能长期存在。为此，教育工作者在积极地思考和探索有效的解决办法，并且找到了一些行之有效的办法。随着社会经济的发展和科技的进步，必将会找到更好的、更有效的解决办法。

参考文献

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