讨论法在中学历史教学中的运用

2009-06-11李永红

新校园·上旬刊 2009年4期

李永红

历史教学模式很大程度上受到传统理论的影响，教师又要受到教学大纲，考试说明的约束，而学生为应付激烈的考试竞争，不得不去死记硬背，因此，在课堂教学中教师“一股脑地灌”，学生则被动地吸收、学习，因此，素质教育的实施无从谈起。在校领导“培养学生的创新精神和创新能力，实施素质教育”的指导思想下，我们历史教研组提出：通过“讨论法”在教学中的运用来培养学生的创新精神和创新能力的教研课题，近年来，我们一直在摸索、实践、力求探索出一条以“讨论法”为核心的新的教学模式。所谓讨论式教学法就是在教师指导下由全班或小组成员，围绕某一中心问题，以讨论为主，各自发表意见，集思广益，自学、自讲，从而互相启发，互相学习的一种教学方法。

一、历史讨论法四部教学程序

1．设计讨论题目，引导学习

并不是任何一道题都可以讨论，讨论题目必须有讨论的价值，通过这个题目的讨论，学生能自己把课上所学的知识连贯起来，还可能和政治、地理学科结合起来，甚至于通过这个讨论题目，使学生自己能认识到什么，能有所感悟。

2．分组定时讨论，合作学习

把学生分成讨论小组，然后要求他们在规定的时间内讨论给出的讨论题目，并总结出知识要点。这样可以使学生在既紧张又热烈的气氛中完成讨论任务。不分组，容易出现“大帮哄”、“浑水摸鱼”的现象；不给学生时间限制，学生没有紧张的感觉，会出现“嘻嘻哈哈”甚至“跑题”的情况，在时间限制下.紧张气氛中，学生积极开拓思维，既适合高考的需求，也适应时代的节奏。

3．学生回答总结，自主学习

在学生自由讨论结束后，还要把学生讨论的结果反馈上来．可自由发言，也可按组发言，这要视不同情况而定。在学生回答问题的过程中，教师要对学生得出的认识，用一些诸如“好”、“非常好”、太棒了”、“继续努力”之类的词语给以鼓励，让学生有成就感，既使学生说错了，教师也不要生硬的否定，要委婉地说出，并鼓励其站起来的勇气，使一些不敢开口或怕说错了的学生，消除顾虑，让所有的同学都活动起来。

4．师生归纳升华，创造学习

在学生把讨论的结果反馈上来之后，教师要进行概括性总结，把学生总结的知识点系统化，条理化，还要补充学生想不到的知识点。

比如，在讲中国古代史隋朝历史的时候，笔者认为“大运河”是一个能和地理结合、并且比较重要的知识点，于是，设计了一个讨论题目：“你如何认识大运河”？笔者规定了10分钟的时间来讨论，同学们分组讨论1０分钟后，在笔者的主持下，他们开始踊跃地说出自己的看法：

A组：大运河横贯南北，沟通五大水系，这在魏晋南北朝分裂时期是不可能出现的历史现象，所以我组认为首先应该有隋的统一作为政治前提，并且运河开凿后又可以巩固统一；其次，大运河的开凿反映了经济的发展，因为开凿运河的目的之一就是把南方的物资运往京都。

B组：你说的都是好的方面，开凿大运河要浪费大量的人力物力，不仅耗费大量的财富，而且徭役繁重，也是隋暴政一方面的表现，最终导致了隋的灭亡，唐朝诗人胡曾写道：“千里长河一旦开，亡隋波浪九天来。”就是从这个角度来说的。

教师：同学们说得非常好，大运河的开凿有利也有弊，但它在历史上的地位是不可磨灭的，现在的“南水北调”的东线工程就是借助大运河的故道（当然元朝时又裁弯取直，但隋运河是基础）同学们可以从地理、政治多角度来认识，谁还有补充，接着说。

同学们的思路已经打开，又经过教师的点拔，提到地理学科的“南水北调”工程，热情很高。

C组：大运河沟通了五大水系，便利了南北交通，有利于南北经济文化交流；还有利于运河沿岸的灌溉，促进了农业的发展、经济的繁荣。

D组：大运河的开凿在便利了交通的同时，也促进了造船业的发展。

E组：隋朝时发动对高丽的战争，运河的开通解决了军粮运输的问题；还有，隋炀帝巡游江都耗费了大量的财富，并且还加重了两岸人民的负担。

教师：很好，隋炀帝巡游江都，路经州县，地方官员为取悦龙颜，大肆搜括百姓，当然也就加重了人民的负担。

F组：我认为大运河的中心是洛阳，这样就巩固和强化了洛阳的中心地位，这和中国古代政治重心东移有关系。