活用项目教学法 构建学法新体系

顾季峰

项目教学法是在建构主义的指导下，以实际的工程项目为对象，先由教师对项目进行分解，并作适当的示范，然后让学生分组围绕各自的工程项目确定项目目标、相互讨论、协作学习，最后以共同完成项目的情况来评价学生是否达到教学目的的一种新教学方法。项目教学法所提倡的育人宗旨更倾向于调动学生的主观能动性，更着力于培养学生的学习能力，更能满足学生自身发展的要求，也比较准确地诠释了体育新课程培养学生能力的发展方向。

本文以高中篮球基础进攻战术传切配合为例，探讨项目教学法的构建

1.学情分析

对照体育与健康课程标准，高中学生目标之一是能够较为熟练地掌握一两项球类运动的技战术。事实上由于诸多方面的原因，步入高中的学生大多都鲜有球类运动经历，更不具备像样的技术基础，在篮球项目学习中体会不到成功的乐趣，无法感受到篮球运动的魅力，给课程目标的实现带来困难。

基于以上情况，我决定尝试应用项目教学法，使学生达到对技术技能学习的建构。

2.实施方法

本教学运用了等组实验的方法，对项目教学法和传统教学法的效果进行对比，利用“示范项目”、“练习项目”、“实战项目”三级工程项目贯穿整个教学。实验时间为一个学期，以技战术评价、项目过程评判和问卷调查为测量手段，测量学生对传切配合的掌握程度、所完成的项目质量以及他们对篮球技战术学习的态度情况，并比较两种教学法的效果。

第一部分是让学生充当应用者的角色，使用教师所提供的多媒体演示。在第二、三部分的教学过程中，采取分组学习的形式，分组的依据为：学生的身体素质、运动水平、学习能力、性格特点等，其中主要的是以互补的形式为主，技术技能较好的与较差的搭配，性格内向的与外向的搭配等。每组人员为5—6名，共8组。每组设立“项目组长”，全面负责小组的学习讨论和落实工程项目的安排。

3.项目实施

在实验班的教学中，具体的教学过程分为四大部分：

（1）确定项目：由教师提出一个或几个项目任务设想供学生参考，必要时跟学生一起讨论，最终帮助各组确定项目的目标和任务。

(2)制定计划：由学生根据老师的提示或学习辅助方案制定项目工作计划，通过实践，确定项目实施步骤和程序，并最终得到教师的认可。

(3)实施计划：学生确定各自在小组中的分工以及小组成员合作的形式，然后按照已确立的工作步骤和程序工作，可随时在老师的指导下合理调整。

按照学生们自己设计好的学习方案，我又要求他们在我提供的场地器材中选择自己所需的道具，按照自己的设计按步骤进行学习尝试，验证自己的设计是否合理。因为我提供器材时，有意识的把很多教学辅助道具混在一起，让他们自己选择，根据需要或用于准备活动，或用于战术配合的教材学习，这样可以让他们认识各种器械名称和用途，有的组别在执行计划时能驾轻就熟地进行加以组合和创造，而有的组别就不能一下子发挥它们的作用，他们就会相互帮助，相互介绍，重新拿到各自需要的器械，在这时我恰如其分地插入话题，告诉他们各种器材的特点和应用及该如何选择所需器材（应根据自己本身的身体素质和技术能力），他们恍然大悟，才和平时课堂上的内容联系起来。经过各知识点的学习，有的同学很快就能按计划要求熟练进行传接球，跑动路线准确，效果好，但有的同学在学习时却不知道该怎么把握时机，传、跑不默契，有的同学搞不清谁传、谁接，有的同学把球传到同伴的身后，有的同学接不稳球等现象接二连三的出来，执行计划时不停的出现问题，但学生一点也不气馁，他们互相帮助，互相讨论，反复对知识点进行研究找原因，有的原因他们自己找到了，有的原因找不到，我就带着他们找，并提醒学生在传接过程中的一些注意事项以及行进间正确的传接球动作，在同学们的努力和我的指导下，他们独立完成了各自的计划任务，当同学们向我展示了他们的练习成果时，他们脸上的笑容是那么的灿烂，那么的满足，那么的充满自信。

(4)检查评估：学生学习的效果直接由完成工程项目的情况来衡量，包括教师评价和学生评价两部分。

教师评价。请4名体育老师分别对实验班和控制班进行教学效果的检测和评估。检验结果表明，两个班所完成的项目差异性显著。实验班由于接受项目教学法，学生学习以项目为中心，有明确的任务，学习的主动性、积极性能得以发挥，所完成的传切配合有较高的水平，学生在实战中能灵活运用，并能较好地掌握体育技术技能的学习规律。

学生评价。通过召开座谈会，发放问卷，由学生对两种教学法进行评价，评议分为好、中、差三种。共发出问卷52份，回收率100%，有效率100%。见下图:

项目教学法是在建构主义学习理论的影响下，通过选取“工程项目”来创设“情景”，通过“协作学习”的方式开展探究，通过完成“工程项目”来达到“意义建构”，是一种行之有效、符合实际的教学方法。在整个项目教学中 ，它突破了传统的教学模式，使得学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重完成项目的探究过程，既发挥了教师的主导作用，又体现了学生主体作用，大大提高了学生学习的积极性和主动性。使得学生能理解和掌握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养了分析问题和解决问题的思路和方法，充分地展示现代教育“以能力为本”的价值取向，使课堂教学的质量和效益得到更大幅度的提高。【e】（江苏通州职教中心 电大通州学院 226300）