浅谈中学语文教学中的德育渗透

冯丽娜

传统的语文教学重知识的传授，轻能力的培养，更忽视了对学生的德育教育。伴随着素质教育、新课程的实施，语文教学的改革也势在必行。新课程标准指出，“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中”。

那么在新课改形势下，该怎样把德育教育渗透于语文教学之中，以达到“随风潜入夜，润物细无声”的教育效果呢？

一、把“情感、态度、价值观”教育视为语文教学的重要目标

语文课堂是师生心灵的栖息地。它的意义“绝不仅仅在于教给学生知识和技能，更重要的是，必须通过一篇篇凝聚着作家情感和思想的文字，潜移默化地影响学生的道德情操和思想品质，并最终积淀为精神世界中最深层最基本的东西——价值观和人生观。”无论是阅读还是写作，都无法避开现实，对人生、社会的看法总在其中。语文教育就是人文教育，它可以内化一个人的思想情感，这一内化的过程就是个人体验的过程。因此，一堂有活力的语文课，应该是学生人生中的一段生命经历，充满个人体验。有句话说“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，新课改形势下的语文教学就是让学生以个性的生命体验去诠释课文，评析文章的意蕴，再以真我的语言去演绎自己心中的“哈姆雷特”。这样的语文课堂才能使学生的心灵得以对话交流、撞击放飞，悟到生命的意义，构建精神的家园。

在以往的教育中，我们注重知识的理解掌握和基本道理的灌输，而忽视素质的提高和情感的培养，这就从根本上影响了德育的实效性。新课标要求语文教学“重视情感、态度、价值观的正确导向”，这就要求我们必须根据课文中丰富的人文内涵使学生受到熏陶感染，潜移默化。如教学《最后一课》时，在对学生进行知识传授的同时，让学生边看书边听录音，把学生带入课文中人物所表现出来的不愿做亡国奴、对侵略者的仇恨和对自己祖国无比热爱的气氛中，再联系我国人民遭受侵略、任人宰割的历史，学生强烈的爱国主义激情马上被调动起来，更加坚定了不忘过去，珍惜今天，为明天而努力学习的决心，从而使学生的爱国主义情感得到体验，得到发展。

二、充分挖掘教材中的德育因素，随时实施德育教育

语文是一门综合性很强的学科，为学生打开了一扇扇人文天下的窗口，呈现一片辽阔的世界，在提高学生审美情趣、完善人格塑造方面起着不可估量的作用。语文教材中包含着丰富的德育内容：有的课文展示了祖国壮丽的河山,寄托着对祖国山河的热爱,如《沁园春 雪》、《黄河颂》等；有的课文道出了人生的意义,表达了顽强乐观、积极向上的人生态度，如《生命的意义》、《生命 生命》等；有的课文反映了封建制度对人的戕害，激起人们对黑暗腐朽社会的愤怒和控诉，如《孔乙已》、《范进中举》等；有的课文表现了人类在探索自然世界过程中的勇于牺牲、顽强不屈的伟大精神和崇高的爱国主义思想，如《登上地球之巅》、《伟大的悲剧》等；还有的课文写出了亲情的丰富多样，表现了人性的美，如《散步》、《冬夜的灯光》等。可以说篇篇文章都蕴含着浓郁的情感因素，具有强烈的艺术感染力。作为教师，要充分挖掘教材中的德育因素，寻找教材内容与德育工作相渗透的最佳结合点，使二者融为一体。用故事中人物的高尚品德来感染学生，用文章所体现的积极意义来陶冶学生，促使他们树立正确的世界观、人生观和价值观，而不致使德育成为空泛的口头说教。

三、选择恰当的方式和方法，增强德育的实效性

（一）建设生动活泼的语文课堂，实现文道合一

1.情境体验中潜移默化，感悟美景真情。情感教育是德育的重要内容之一，语文教学的情感教育蕴藏在语言文字的感悟之中，要通过创设情境，让学生与文本之间相互进入，使学生在自读自悟的情感体验中受到情感的熏陶。课文中象《沁园春 雪》、《济南的冬天》等描写祖国壮丽河山的课文，都可创设特定的情境，使学生有一种如临其境的真情实感，在对文本的解读体验中受到感悟和教育。

2.反复诵读中理解品味，熏陶感染。常言道“书读百遍，其义自见”，只有反复诵读才能加深对文章内容的理解感悟，提高鉴赏能力，汲取更多的精神营养。教学时只需把课文的重点难点稍加点拨，就可让学生进行表情诵读。通过反复诵读进入文境，“设身处地”使自己的心灵与作者的心灵产生共鸣，更好的品赏作品的动人情结，领略人物的品格风采，领会文章的思想意义。例如讲授《祖国啊，我亲爱的祖国》一文时，教师稍加点拨后便让大家诵读。诗人以深沉悲痛的心情，委婉曲折的笔触，回溯了祖国数百年来贫困落后的历史，诗人用“破旧的老水车”、“熏黑的矿灯”等密集的意象概括出祖国长期处于贫困和落后的状态。通过朗读在把握住作者心境的同时，也加深了学生对祖国的感情，使学生的思想境界又上升了一个高度。

3.讨论中明辨是非，提高思想认识。教学中对思想上有分歧的问题，组织学生展开讨论，集思广益，达成共识。例如在教授《愚公移山》一文时，有的同学提出这样的疑问：“愚公移山真是愚不可及，把家一搬，不是什么问题都解决了吗？”我以此为契机，启发学生思考发言，结果引发了一场“是移山还是搬家”的讨论。最后大家达到共识：1.《愚公移山》是一则寓言，它体现了一种改造自然、战胜困难的大无畏精神，即使“知其不可为而为之”，其精神仍是值得学习的，尤其是在改革开放的今天，更需要愚公移山精神。2、愚公搬家是更明智的选择，这体现了针对实际机动灵活的观点，在实践中也是可取的。学生由此感受到了文章的思想美，打开了他们的眼界，使他们既增长了知识，又陶冶了情操。

从课内向课外延伸，活动实践中体验延拓真情实感。

在实施课堂教育的同时，语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，让学生的思想进一步得到体验，得到升华。如语文教师可以利用写作教学，调动学生的情感进行德育渗透。把学生带到大自然中去，让他们去观察感受大自然。学生在草地上漫步，在花下徘徊，会产生创作的冲动，写出一篇篇优美的散文，在锻炼写作能力的同时，也激发对祖国大好河山的热爱，达到德育渗透的目的。我们还可以通过读书活动、演讲辩论、调查访问等多种形式，让学生了解社会，关心社会，培养健全的人格。

总之，新课改形势下的中学语文教学必须与德育教育有机地结合在一起，充分挖掘语言文字中丰富的思想内涵，在教学中自然渗透德育因素，“寓德育教育于语文教学之中”，“在传授知识的同时渗透思想教育”，使学生在获取知识、提高能力的同时，受到思想情感的熏陶感染，潜移默化，润物无声，真正在语文学习中构建自身的精神家园，成为祖国建设的合格人才。【e】（山东省招远市张星镇张星初中265403）