高中物理习题教学存在的问题及其应对策略

周亚梅

一

作为一名高中物理教师，笔者曾多次随堂听同事的课，也有幸到其他的学校观摩学习过。从教学实际工作中笔者发现，高中物理习题教学存在混乱、无序等问题，教学质量低下，主要是在教学设计中把握不住教学目标的层次性、忽视了学生学习的自主性和培养学生解题过程良好的习惯性，对课程资源的使用和开发过程缺乏严谨性，没有注意实施过程中教学相长的生成性。

1.习题教学设计缺乏教学目标的层次性

无论是物理教学大纲，还是新的课程标准，对相关的教学目标的要求都是一种终极的要求，即在学生学习完所有的内容后应达到的程度。由于应试教育的影响，在新授课的教学中教师往往“直击”高考，把要求分梯度逐步加深的要求一步到位，知识教学中难度过大，不少学生望而生畏。有些教师缺乏一种层次的意识，例题的设问缺乏层次性，习题的难度也大体相当，制约了不同层次的学生的发展，尤其是基础较差的学生难有体验和表现的机会，无法享受到成功的愉悦，也就难以引发他们对学习物理的兴趣，一步一步地被排除在物理学的殿堂之外。

2.习题教学缺乏学生学习的自主性

在习题课的教学当中，为了节约时间，教师往往是复述本单元或本章的相关知识和方法，然后出示相关的例题，在讲解之后作出总结，最后让学生做相应的练习题。结构紧凑，环环相扣，教师引导有余，学生自主建构不足。方法的掌握贵在能自觉运用，需要通过不断的渗透以形成科学的思维习惯来达到，而不是灌输，需要把它是括地运用于新的情景．以巩固和加深理辫，并拓展其含义。对于同一类型的物理问题的总结、物理知识结构的建构等，应该是通过学生自己来总结、归纳，老师的作用是引导而不是主导。

3.习题教学解题过程中缺乏良好的习惯性

动手解答物理题之前，应先进行审题，认真阅读题目，弄清题目中的物理状态、物理过程和物理情景，找出其中起重要作用的因素及有关条件；发掘题目隐含条件并警惕容易引起出错的文字、数字和字母，这就是物理解题，审题应注意的地方。在一般的习题课教学之中，审题的过程往往被忽略，尤其是“转化”没有放到一个应有的重视。导致不少的学生因为缺少必要的理解能力和分析能力的训练，在高考试卷答题时没有必要的分析说明，没有示意图，甚至胡乱套公式，看不出其思维的过程。

习题教学设计使用课程资源缺乏严谨性

首先是教师在习题的选择上没有经过精心挑选。在市场经济的冲击下，各种教辅资料有如铺天盖地，泥沙俱下，很多不负责任的书商粗制滥造。如果老师事先不经过精心挑选，学生遇到超纲(或课程标准)的题无法做，遇到答案错误的提示会耽误很多的宝贵时间。即使是优秀的资料，对不同程度的学生而言，可能也不一定适合。如适合竞赛的学生的资料，就不适合普通班的学生使用；适合复习阶段的学习资料，就不宜在新授课运用。而相当多的教师没有充分注意到这一点，尤其是对不同的学习阶段的学习目标混淆，对例题和习题没有认真选择，以至于在教学中出现了很多的难题、偏题，甚至怪题，造成难度失控。其次是在平时的教学中师生不拘小节，规范不足。如高考试卷卷面中，学生不会使用物理语言表达物理问题，不用规定的字母表示相应的物理量，自成一套公式系统；电路的连线不到位，电表的符号乱写一气；作光路图时不用作图工具，随手画的结果造成焦点的不准确，造成失误。

4.习题教学缺乏教学相长的生成性

首先是教学活动的超大容量窒息了生成性。为了使课堂的教学更“有效”，绝大多数的教师往往追求教学容量的最大化，拘泥于超大教学容量的教学预案，难以生成和处理新的问题。其次是习题设置不当不利于生成，由于习题的设置在“—题多变”、“一题多解”方面下的功夫不足，学生发散能力的培养亟待加强，对“多题归一”设计的缺失，也不利于归纳能力的培养。教师也就上述两个方面失去了自身专业生命的成长和发展机会。再次则是习题教学缺乏反思性。由于题海战术的影响，教学中不经意就造成轻“质”重“量”的后果，对于学生的自我评价没有予以高度的重视，致使学生不会对自己的结果进行反思、评价。在解答完习题以后，没有对答案进行审视的习惯，评估其合理性和思考其多解性。

二

要走出应试教育的误区，避免题海战术的重复劳动和效力低下，物理教师应该切实转变教学效率观念，改变教学模式，明确并达成三维教学目标。

传统的教学效率观注重教学任务的达成，有短效和长效之分，前者指的是课堂认知目标的达成度要高，全体学生的认知达标率要高；后者则是指在单位时间内要圆满完成规定的教学内容，学生的学习成绩要高。前者的课堂完全被教师控制，学习活动成为预设完美、环环相扣、高密度快节奏的“牵引”；后者则造成学生问题意识的泯灭、动手能力的退化、思维能力的弱化、问题解决能力的低下、学习策略与学习习惯的缺失，导致学生对于学习生活的厌烦。新的教学效率观也有短效和长效之分，前者是指课内即时可测的教学成效，即学生的参与度高、学习的幸福度高、以认知为主的教学目标的达成度高；后者是指以短效为基础的知识与技能的结构化、过程与方法的体系化、情感态度与价值观的理性化。

1.改变教学模式

按照新的课程理念，以师生的共同发展作为诉求，根据不同的课型采纳不同的教学模式。如几乎所有的复习课都是一个模式：复习旧知识一讲授例题一学生练习一教师总结一布置作业。在复习旧知识时，主要是教师在讲，而不是教师在引导学生回忆、复述知识；在讲授例题和总结时，老师主导有余，学生主动性得不到充分的发挥。

笔者认为，张华东老师的“导练建构式”值得提倡，其程序为：变式导练一应用建构一归纳提炼一完善建构。提高习题课质量关键是精选习题和解题后的回顾与反思，使学生通过自己做题巩固学过的知识并发展能力。习题应以变式题为主，变武训练可采用如下方式：

（1）一题多问式。这种题型能使学生系统地对单元基本知识点做归纳，有利于巩固基础知识。

(2)一题多解式。对同一问题尽可能地鼓励学生超越常规，提出多种设想和解答。它不仅可以加深学生对所学知识的理解，达到熟练运用的目的，更重要的是扩大学生认识的空间，激发灵感，提高思维的创造性。

(3)一题多变式。伽利略曾说过“科学是在不断改变思维角度的探索中前进的”。因此课堂教学要常新、善变，通过原题目延伸出更多具有相关性、相似性、相反性的新问题，深刻挖掘例题的教育功能，培养学生创新能力。对概念类的习题的辨析，就是要让学生把握好概念的内涵和外延，消除前概念对其学习的影响。

2.明确三维目标

要根据课程标准的要求，对教材中每一个具体的教学内容进行具体的分析，看看这一部分的内容在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观有哪些具体的要求。大部分的内容可能都有三维的要求，但有些内容可能就只有过程与方法、情感态度与价值观的要求，如果还按照原来大纲的要求教学，设置对知识进行巩固的习题，就有违了课程标准的要求。如高中对弹性势能的探究，就是这样的一个例子。达成三维教学目标，就是在教学中不只是注重知识与技能，还要注重过程与方法、情感态度与价值观。对知识与技能的教学并不是“一步登天”，而是分阶段有计划地实施过程与方法，应该是通过“个例渗透一抽象概括一运用巩固一拓展提高”，来展开，而不是“方法概述+应用举例”。在情感、态度与价值观方面，要培养学生严谨和实事求是的态度、具体问题具体分析的习惯及良好的审题和反思的习惯。

习题教学在高中物理课教学中有很重要的地位，但它不能取代其他的课型，如规律、原理的探究和讲授、实验等课型。特别要强调指出的是，在新授课教学中，千万不能弃教材于不顾，以练代教。【e】

（江苏省西亭高级中学226300）