高中英语教学中语言和思维训练探析

梁　范

思维训练和语言应放在相等的位置，思维是对外界事物的概括的、间接的反映，思维是借助于语言来实现的；语言是思维的工具，没有语言的思维是不存在的。思维是语言的内容，没有思维就不可能有语言。因此作为英语教师就不能把课本知识强行喂给学生吃，不能用“零售"的办法，把散装的字、词、句、篇章送给学生，使学生难以捉摸规律，把思维方面应有的训练转嫁于记忆上。要想让学生学好英语，提高学生的英语能力，教师应该扎扎实实地训练学生的思维能力。早在二千年前孔子就说过：“学而不思则罔，思而不学则殆”，因此发展学生思维能力的关键在于教师如何运用行之有效的教学方法。

教师应该根据教学目的要求，善于选用恰当的钥匙，不断拧紧学生思维的“发条”，使它转动起来，不断开启学生的思维的门扉，引导他们发挥聪明才智。

笔者的教学实践是：

一、设疑辨疑和析疑，培养和发展学生的思维能力

学源于思，思源于疑。疑是思之始，学之端。疑是刺激学生积极思维的诱因，激发学习的动力。为此，高中英语教学中要激发学生在求知过程中产生疑问,有所发现。好的设疑可将教师的教转移到学生的学，可使学生的被动学转变为主动学，让学生积极参与到探求知识的过程中去，让他们自己用头脑思考、辨别、分析、归纳、亲自获得知识。因此，教师备课不仅要备知识点，还要精心设计足以启发学生思考的问题，启发学生积极思维。

1.词汇教学

词汇教学中训练学生的思维，采用的方法是：①学生自学；②个别正音；③总结读音规则，并指出拼写与读音之间联系；④英语释义；⑤用词造句，将单词放到句中来教；⑥启发学生运用构词法写出与之同根的其它单词以及同义词、反义词。例如， succeed的教学。

归纳u的读音规则：suppose，suggest；push，put；bury；busy；fun.

运用构词法引导：名词success和反义词failure，形容词successful和反义词unsuccessful，副词successfully和unsuccessfully

用词造句：Mr Smith succeeded in giving his first geography lesson，but Mr Li failed it.

总结句型：succeed/fail in sth/doing sth

这样教学，既学了新单词，又学了旧单词；既掌握了拼读规则又掌握词义和用法，从而克服了死记硬背的毛病，提高了思维能力。

2.课文教学

先让学生自学课文，根据下发的自学提纲，做有关的针对课文内容的阅读理解题，让学生找出文章各段的主题句。然后将课文按文章结构、意思分段，记下自己不懂之处提出来在课堂上讨论，以培养学生发现问题的能力。学生独立阅读，把问号装进脑子里是思维主动性的表现，可大大缩短知识的形成过程。

在教SEFC2A Unit l0 Lesson38 At the tailor's shop时，事先下发自学提纲，设置的问题是：

1．Who was Mark Twain?

2．Where did the dialogue happen?

3．What did the customer want?

4．Now did the customer want to pay for it?

以及做与课文有关的阅读理解题，让学生经过问题思考后对课文有所了解。阅读后还可设置以下的问题：

5．Why did Tod show the customer the cheapest clothes?

6．What made Tod and his boss change the attitude to the customer?

7．What can we learn from the story?

教师应少提那种Display questions，应多提一定的多答案的问题，即不同的学生可以有不同的答案，这对活跃课堂气氛和刺激学生的思维大有好处。如在教完At the tailors Shop一文后，提出这样的问题：

1．What can money buy or not buy?

2．If you are given a million pound, what will you do?

通过设置这样的问题，可以拓开学生的思路，与自己的生活经验联系起来思考，还可以让学生有机会用英语发表自己的见解和看法，同时还可以激起学生学习英语的兴趣，调动了学生的积极性，语言训练和思维训练相结合的效果就大大增强。

二、利用课文插图，调动学生联想、想象和创造性思维

启发学生联想和想象，教师不能以自己思考问题的范围给学生“画地为牢”，让学生就范。学生思考问题通常有一种习惯性的思路，如怎样根据事实下判断，怎样进行分析、归纳等。有时由于某些因素的触发，会突破习惯性思维的羁绊，闪发出创造性的火花。教学中教师要善于把握种种因素，培养和鼓励创造精神。

例如，课文上面的4幅图（教师展示放大的课文插图），发生火灾的时间，一般认为是one night，最多是one summer night，但有同学表示异议，可以是one early morning，因为图上无特殊的表示时间的东西。一石激起千层浪，同学们积极性高涨，七嘴八舌，看了图后，充分发挥联想和想象，谈自己的想法，语言和思维双双得到锻炼。课后，学生们整理出一篇篇很好的英语习作。

学生们最感兴趣的不全在长知识上，更在于独立开展抽象思维过程本身。学生在学习英语过程中，常有枯燥的感觉，多半是由于教师对学生这一心理特征缺乏认识，有意无意地使他们的创造性思维起了压抑作用的缘故。教师应该变换训练方式，促使他们开动脑筋，提高使用语言的能力。不能总是教师提问，学生举手回答，教师可指答，可让学生齐答；可轮流答，重复答，跳答：可让学生之间相互问答。采用多种训练方法，让学生的脑子转起来，动起来。

语言不是死的，它越练就越熟越活，思维也越活跃开拓。要让学生有充分的时间模仿描述，表达争辩，尽量动起来，更多地进行各种思维反馈，切实发挥学生的主体作用。教师应精心设计教学结构，调动学生学习的动机，激发思维、培养能力。实践证明，学生多参与一次教学活动，就会多一份激发思维的推动力，多一份升华的可能。总之，教师要千方百计培养和调动学生学习英语的积极性，指导和鼓励学生通过自己的脑力劳动学习语言文字，利用学生的认识规律为学生语言和思维的训练领航开道。【e】

（江苏省包场高级中学226151）