初中英语口语教学初探

刘秀兰

一、创设和谐宽松的课堂氛围，激发学生口语表达的兴趣

学习英语必须经过一个由不熟悉到较熟悉、由不完善到较完善的过程。因而，学生在口语练习过程中出错是正常的，如果教师在口语训练中一味强调语言的准确性，有错必纠，其结果常常是挫伤了学生的学习积极性。一次挨批后，学生可能由于怕说错，而不敢开口。久而久之就会丧失口语的积极性和自信心，当然口语的流利性和准确性也就无从谈起。这就要求教师应该给予学生充分的时间去了解英语的语言习惯，暂时容忍学生口语实践中的小错误，消除口语学习初期的紧张畏惧情绪，增强他们练习口语的兴趣及运用口语的信心和勇气。当然，这并不是说教师对学生的错误置之不理，而是恰适时地指出错误。

同时，善于运用表扬机制也是鼓励学生形成流利口语交际的重要方面，尤其是在针对初中生的口语兴趣教学。心理学中表明，“学习成功是最使学生感到满意，愿意继续学习的一种动力。如果教师适时恰当的表扬和鼓励，更能提高学生的学习兴趣，产生积极的学习动力”。表扬会使师生感情贴近，使课堂气氛融洽。事实证明，宽松的课堂气氛、灵活的表扬机制，非常有利于初中生的英语口语学习，使他们的口语内容更加随意，更具创意，也更符合真实口语交流。

二、英语口语教学形式多样化

英语口语教学的方法很多，教师应根据实际情况进行灵活选择。主要有以下几种：

1．复述和叙述类，包括复述梗概、扩张性复述、根据一定内容或题目叙述大意等，主要用在课文教学和学生阅读训练中穿插进行。

2．看图说话类，包括看图(照片、幻灯片、电视、电影等)叙述，看图对话，当解说员等。

3．说明动作类，包括看动作加以说明，想像动作并予以表达等。比如，学生可通过观看体育比赛节目，进行口语描述。

4．讲故事类，包括单人讲故事、单人边演边讲故事、多人分段讲故事、角色扮演等。

5．现场活动类，包括各种实际交际的练习，如看病、买东西、乘火车、接待外宾等。

6．口头小作文类，包括有准各和无准备的口头作文、即席讲话、正式演说等。

7．课文表演短剧，针对课文，让学生模拟课文对话。

在英语口语活动过程中，教师要断地给学生创造轻松、愉快的学习环境，不要怕出错误，使学生养成大胆练习的好习惯，不断总结验，做到敢说、敢读、不怕别人嘲笑自己的失，正如李阳所提倡的，“I like losing my face in peaking English”。中国人说外语，一是怕错，二是怕羞。如果学生克服这些弱点，就会主动参与英语课堂交际活动，使活动自始至终地贯穿整个课堂，如课堂教学中引入值日生报告、角色表演、三分钟演讲、口头复述、分组操练、个别操练等，形成师生密切配合，人人参与的良好习惯。培养学生良好的习惯要以兴趣来支持，如开展丰富多彩形式多样的小组活动培养学生的兴趣，为学生提供他们感兴趣的话题，鼓励学生就个人感兴趣的内容展开讨论。

三、课内外相结合，在实践中提高口语能力

课堂内，教师可针对课文内容采取学生与学生之间、师生之间的谈话交流，形式可采用课本剧表演、小品角色扮演，分组进行协作学习，消除紧张感，这样学生也乐于说。在学生相互之间交流或自由表达口语时教师不要过多打断学生的思路，更不要去指责学生，以免破坏其语言的流畅，导致学生心理紧张，因害怕出错而不敢开口。课堂外，可根据学生兴趣爱好，开设英语小小角、英语广播、英语文化节、朗诵赛、英语赛歌等活动，给学生提供充分展现才能的机会，锻炼学生在实践中运用英语交流思想的能力。就平时作业来说，可布置口头作业(oral work)和笔头作业（written work)。口头作业指让学生根据本课对话编写并表演对话或把对话改写成故事形式口头复述，这样可以使学生更好地掌握所学内容，从而能大大提高学生的口语能力和语言应用能力。笔头作业指老师根据当天所学知识点，给学生补充适当的有针对性的试题；题型灵活多样，注重知识点的巩固和应用。教学是一对对立统一的矛盾。“教”是为了“不教”是为了学生的“学”，教是为学服务的。英语口语教学是由教师和学生共同进行的教学活动，是师生双方共同结合起来构成教学整体。[e]（河北省大城县第四中学 065900）