对英语任务型阅读教学运用的思考与实践

刘春美

巩固、扩大高中学生的英语基础知识，发展高中学生的听、说、读、写四项基本技能，培养高中学生的语言综合运用能力是高中英语教学的教学目标。“侧重提高阅读能力”是高中英语教学大纲对高中英语教学提出的明确要求。最近几年来的高考对学生阅读理解水平测试的难度有了明显的加大，因此怎样最大限度地发挥英语阅读教学的效益，使学生掌握有效的阅读策略，提高他们的阅读能力和综合运用语言的能力，是英语教师必须不断探索和研究的课题。

一、传统阅读教学模式的局限性

传统的英语阅读课教学模式是在语法翻译法理论指导下以语法为主，利用母语进行教学的一种方式。这一模式可归纳为：音索——字母——词组——句子——段落——文章。这种教学模式所体现的是一种低层次的感知类思维方式的教学过程，其不能有效提高学生语言的综合运用能力。具体表现为：

一是无法激发学生的主观能动性。阅读是读者与作者进行积极交流的双向活动，而此种教学方式无需发挥学生的联想力，唯一要做的就是死记硬背孤立的语言要素，学生只是片面地理解了字、词、句，而缺乏对语篇的整体把握。

二是对提高阅读理解能力起反向作用。在处理课文时，将文本分成意义毫无关联的单个句子，在此基础上分析翻译，学生对课文的主旨，作者的写作意图毫无自己的主观探索，从而失去了阅读的实际意义。

第三会造成学生的交际无能。在课堂上，学生从“满堂灌”这些被动性输入中所得到的仅仅是一些零散的语言、词汇、语法方面的知识，缺乏运用得体语言进行的交际训练，学生在听、说、写三个方面的能力无法得到培养和提高。

二、实施任务型教学模式的必要性

教育教学改革的深入推进，使得传统的的教学模式逐步被阅读整体教学模式所取代。但在其具体实施过程中，许多教师阅读教学的模式基本如下：先教学生生词和短语，接着导人课文，然后听课文，回答一至两个问题，或是默读或朗读课文，读完回答教师提出的问题。接下来教师分析课文，讲解知识点，学生做笔记和做相应练习，从而完成阅读课文的教学。这种方式教学中的学生仍处于非常被动的位置，对教师极其依赖，学生的阅读能力并没有得到真正的提高，教师仅仅进行英语知识的传授，而学生没有真正的语言习得。

任务型教学，又称Task—based Language Teaching，是一种全新的教学方式。英语新课程标准强调：提倡任务型教学模式，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，提倡体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，强调学生自主运用英语。要求教师在课堂教学中避免单纯传授语言知识的教学方式，建议尽量采用“任务型”的教学途径，使学生在完成任务的过程中产生语言的习得，并达到使用语言进行交际的目的。

三、任务型阅读教学模式的积极意义

现代心理学和认知语言学理论认为：阅读是一种复杂、主动思维的活动，是读者根据自己的已知信息、已有知识进行筛选、验证、加工和组台的思维过程，是一种相对独立的认知行为。读者只有明确了目标任务，才会出现积极的、全方位的个人参与，只有具备了各种阅读手段和技巧，才能使阅读兴趣和阅读技能具有可持续性。这种融阅读前中后的方法为一体的快速阅读教学法，就是任务型英语阅读教学。

任务型阅读教学具有以下积极意义：

1．任务驱动型学习有较明确的目的，有利于激发学生的学习动机。

2．在完成任务的过程中，学生容易看到成就、体验成功，有利于激励学习的积极性。

3．在完成任务的过程中学生能感到自我的不足，有助于激发自我完善的欲望，启动不断学习的内驱力。

4．在执行任务的过程中，每个学生都承担着一定的责任，因此在任务活动中进行技能教学，有利于培养责任心，责任心是完善技能的内在驱动力。

5．在任务型学习中，有较多的人际交往，有较多的机会思考、决策、应变，因此有利于培养学生的性格、情感，发展运用交际策略的能力。

6．在任务型学习中，每个学生都扮演着一个角色，需要全身心的投入。这种身临其境的感觉，有利于语感的生成，有利于自然熟练地运用语言技能。

四、任务的实施过程

1．Pre—task

设置任务前，可以将学生已有的经验及背景知识激活。它包括：（1）创设情境，激活情趣。教师以学生的生活经验和兴趣为出发点，激活学生思维，引发学生心理倾向。（2）教师适时引入阅读任务（包括任务的要求，方式及目标），让学生明确当堂的学习任务，合理组建合作小组。（3）将学生分成几个合作学习小组。做好合作学习指导，培养方法和技巧。确定各组组长，确定学习方法和步骤。明确学习任务，让学生知道用什么方法完成目标任务。

2．While—task

学生明确阅读任务、要求、目标后即进入完成阅读任务的阶段。这个过程先要求学生独立完成对文章的整体理解，然后再以小组合作的方式展开讨论，交流相互的理解，并作好小组汇报记录。最后，每个小组的中心发言人汇报共同的结论。

3．Post—task

一是评价。师生共同评价各组任务完成的情况。二是操练。学生在教师的指导下，完成为巩固文章内容而设计的口头与笔头练习，处理阅读过程中出现的语言难点，完成知识迁移。五五、任务型阅读教学的有效实施策略

任务型英语阅读教学是提高学生阅读技能及综合技能的一种较为理想的教学方式。要使任务型阅读教学真正有实效，任务的设计和实施是关键。

1． 面向全体学生，任务因“才”而异

同一课堂坐的是性格不同、才能各异的学生，学生的英语技能不可能都处于同一水平线。所以一篇阅读文章的任务设置要有不同的梯度，力争让不同层次的同学都有尽他们的努力能完成的任务。例如，在教授Table manners at a dinner party一课时，因为学生对所学知识能力有高低，所以在读后可根据学生的能力高低设置不同任务，让每个学生都能参与，完成他们力所能及的相应任务。

T：We have learnt some table manners at a dinner party，now I give you three tasks，you may choose one to finish．

①Suppose your friend will invite some guests from western countries，but he wants to lay the table for a dinner party in the western way and wants to know some western table manners．He needs your help．

②Compare the western table manners with the Chinese table manners and give the difference between them．

③Which table manners do you prefer，Chinese table manners or western table manners? Please choose one you like and give the reasons．

2．把握不同题材的特点，任务因“材”而异

高中英语教材中的阅读课文和高考的阅读材料以说明文、记叙文和议论文为主。在制定任务时可遵循其体裁的特点。

例如，写人的记叙文，特别是名人，一般会对其人生主要经历及其获得的成就进行介绍。这种类型的文章基本以时间推移为发展主线。如把时间及其对应经历找到，则在较短的时间对整个文章有了清晰的把握。叙事类型文章，就可设置寻找五W任务，即who，Where，When，What，How。很多叙事类文章以事件发生的先后顺序为导线，所以在设置任务时可把发生的事件打乱，然后让学生排序。对于说明文或议论文，根据其篇章结构就可设置找主题句或是关键词的任务。根据题材设置任务，使学生对不同体裁的文章养成良好的阅读习惯并掌握了一定的阅读策略，可以大大改善阅读速度和理解程度。

3.任务的设置注重层次性

任务有三大部分：从以理解性为主的活动到有控制性的产出活动，再到具有真实意义的交际活动。基于这些材料而设计的各项活动(Activities)，任务的设计由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形式由初级下移到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，并由数个微任务(mini—task)构成一串“任务链”。在语言技能方面，遵循先输入后输出原则，使教学阶梯式层层推进。

例如教The rescue这篇课文时，在Fast—reading部分，设置的任务较为简单：

T：The text is about the rescue．Read the text fast and find the answers to the questions．

Question1：What disaster happened?

Question2：Who were trapped in the disaster?

4.任务的设置形式强调多样化

任务的设置不宜单一地采取一种形式，如所有的阅读任务均以问题形式出现将会使学生丧失完成任务的兴趣，而且也不能有效提高学生各项语言技能。所以阅读中任务的设置形式可以采取提问、图表式、找主题句和关键词确定主旨等。而读后语言输出时的设置形式可为书写Summary、编辑对话等等形式。学生在完成不同形式的任务时能激发一种挑战感，阅读技能和语言运用能力都能得到很大提高。

英语任务型阅读教学是高中英语教学的一个十分重要的环节，其对于提高课堂教学效率起着至关重要的作用。因此，英语教师必须认真设计、组织、实施好阅读教学，高质量地完成高中英语教学的目标。【e】

（江苏省包场高级中学226151）