谈数学教学中如何培养学生的思维能力

李晓梅

思维是学生掌握知识的主要心理过程，而培养学生的思维能力是发展学生智力的核心。小学生的思维发展处于从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段，他们的认识是从感知表象——抽象——概念的形成。因此，在数学教学中，教师一定要重视学生思维能力的培养。

一、激发学生动机，启迪创新思维

兴趣是最好的老师，培养学生学习兴趣是激发学生学习动机，提高学生求知欲，调动学生的学习积极性的最好途径，也是启发学生积极思维的基础。比如，在教学乘法的意义时，笔者设计了这样两道题：

1．每支钢笔5元，2支钢笔多少元？3支呢？学生很容易就列出算式5+5；5+5+5。

2．每支钢笔5元，学校奖励三好学生，买了这样的钢笔150支，用去多少元？

显然，学生再列加法算式是行不通的，这时，笔者问学生，这里要多少个5相加，行吗？那么，有没有解决这个问题的好方法呢？让学生看书讨论，自己想办法。学生的兴趣一下就激发出来了，笔者抓住这样一个有利时机，教学新课乘法的初步认识，由加法推导出乘法算式，学生的思维得到了启迪，较好地理解了乘法的意义，为学生进一步学习乘法打下了坚实的基础。

二、引导质疑问难，积极探索新知

在教学中教师的作用在于引导，将学生引到知识的疑难处，激发学生质疑探索的热情，为学生的思维铺路。如在教学“能被3整除的数的特征”的时候，学生容易受知识负迁移的影响，认为也是从个位数字的特征判断。因而主动探索新知识的欲望减弱，参与学习的积极性受到影响。在教学中先让学生大胆设想能被3整除的数的特征，学生由于受能被2、5整除的数的特征定势思维影响，可能会说个位上是3的数或个位上的数字能被3整除的数就能被3整除。这时，教师引导学生通过试除判断56、96能被3整除吗?通过学生试除验证，得出上述设想不—定正确。因而不能从个位上找能被3整除的数的特征。在学生急于寻找规律时设置疑问，能被3整除的数到底有什么特征?请同学们和老师一起探索吧。这样就激起学生探究的欲望。

三、鼓励主动探究，拓展思维空间

心理学研究表明，小学生的思维正处于由形象思维向抽象思维的过渡时期，并且形象思维占主导地位。针对这一点，在小学数学教学中教师应尽力让学生做学习的主人，让学生主动参与数学学习活动。通过引导学生自主地看、自主地说、自主地做，独立思考，让他们在活动中积极思维，探索出新知识。比如在教学“圆的认识”中，调动学生的眼、手、脑等感官积极活动。通过说一说，自己找出生活中所见到的圆形，然后利用学具，通过多次对折的方法让学生自己找圆心，通过量半径、直径让学生发现圆的特征，通过测量、比较得到在同一个圆内所有的半径(直径)都相等的结论。这样学生利用学具操作自觉主动地体会知识，发现规律，培养学生思维能力。

四、巧设数学练习，提高思维品质

训练是数学教学的主线。在教学中教师针对学生好奇、好强、好动、好胜的心理特点，通过讲练结合，使学生在练中得到及时指导，循序渐进地提高学生的思维能力，同时在学习中，对学生好的方法、新颖的思路及时表扬、鼓励，让学生感受成功，品尝创新的成功喜悦，培养学生的创新思维和创新能力。

此外，教师设计变式题，改变思维角度，让学生一题多解，一题多变。鼓励他们拓宽思路，促使学生创造性思维能力的发展，全面提高思维的品质。例如：某工厂有男工364人，女工91人。＿＿＿＿＿＿?让学生读题后，教师留给学生思考的机会。通过积极思考，学生可以提出许多问题。和差方面：一共有多少人?男工比女工多(女工比男工少)多少人?倍分方面：男工是女工的几倍?女工是男工的几分之几?比的知识：男工人数与女工人数的比是多少?女工与男工的比是多少?分数方面：男女工分别占全厂职工的几分之几?等等许多问题。这样通过提不同的问题，开阔了学生的思路，复习了小学阶段的应用题知识。同时让学生思维的开放性、敏捷性得到了培养和锻炼，达到了训练学生思维的目的。[e]（河北大城县杜权村中心小学 065900）