浅谈英语教学中的情感教育

杨　君

学生的情感直接影响学习的效果，英语教学更要高度重视学生的情感因素，激发学生的学习热情，从需要英语，使用英语的情感出发，振奋精神，踏踏实实学好英语。重视英语教学中的情感教育，符合教学论的基本规律，因为教学活动是以富有情感的学生为主体的活动，在这一活动过程中，学习主体对知识的掌握以及由知识向智能化发展，情感起着积极的推动作用。

一、英语学习与情感的关系

情感是人对世界事物的肯定或否定的心理反映，情感和需要密不可分，爱学习的情感是学生和谐发展的动力。学生的学习情感，是对学习喜爱或厌恶的心理反映。爱学习的情感可发展成学习动机，内化为学习动力。具有爱学习情感的学生表现为对知识的渴求，对教师的热爱，具有克服学习中困难的毅力，以学为乐。反之，厌学的情感，学习成为苦恼和负担，在外界压力下被动学习，使其思维、理解、记忆等能力都受到阻碍。由此可见，培养学生爱学习的情感不可忽视。

重视英语教学中的情感教育，符合教育论基本规律。教学活动是富有情感的学生为主体的活动，在这一活动过程中，学习主体对知识的掌握以及由知识向智能化发展，情感起着积极的推动作用。前苏联教育家卡斯牧金对情感功能进行了专门研究，他说：“未经人的积极情感强化的知识，将使人变得淡漠。由于它不能拨动人的心弦，很快就会遗忘。”不考虑学生的情感因素，固然也能使他们学到知识的技巧，但不能引起他们的兴趣，不可能使他们始终如一地保持积极的学习态度。所以，在英语教学中培养学生情感对推动学生学英语起着激励作用。

二、英语教学中情感教育的方法

情感是个体的一种内心体验。情感的形成和发展，除了要发挥认知的作用外，更重要的是情绪体验的积累，同时，情感除了专门性的集中培养外，分散、随机、渗透性培养也是必不可少的。要搞好英语教学的情感教育，可以从以下几个方面入手：

1．言之有情。用语言情感渲染情感氛围，课堂教学中的语言情感是教师在教学中发挥语言所特有的魅力，幽默形象、风趣、抑扬顿挫地展示语言的韵律。观察家说，有情感的教学语言渲染教学的情感氛围，起着吸引学生激发学生学习兴趣的作用。教师走进课堂，铿锵有力或深沉清晰的语言会使学生鸦雀无声，肃然起敬。激情饱满的教诲引导学生，有感情的示范诵读感染学生，妙趣横生的讲授激励学生，设计有特色的情感氛围，会收到良好的教学效果。但同时也要注意语言情感要表露自然，切忌故意做作。

2．动之有情。用体态情感塑造情感形象，课堂上教师在学生的众目睽睽之下，举手投足，体态眼神都会给学生以示范，并服务于即定教学任务，这就是常说的体态语言情感。如课堂上，教师昂首挺胸，让学生领悟到浩气凛然，令人敬佩。课堂中讲英雄人物，择其行为中特写亮相，让学生心领神会。简单的体态情感，塑造情感化的形象，胜似千言万语的说教，易于使学生接受、领悟，并能活跃课堂气氛。但这种体态情感必须掌握分寸，不易过分表露。

3．心理情感。用心理情感激发情感理智。心理情感的投入即是学生与教师在课堂上地位同等的一种情感投入，从而减轻学生课堂上，学习方法上，提问回答上，作业上的心理压力，使他们处于主体地位，坚信自己能行，轻松愉快地完成听课，答题。课堂上学生们听课的心理状态是听课的先决条件。轻松自如，思维稳定则佳；反之则差。针对那些心理压抑，情绪紧张的学生，或提问，或板书，或朗读都应关心鼓励，而不可讽刺，挖苦，更不可呵斥，变相体罚，使其丧失学习信心。当然，心理情感的投入，不是过分放纵、迁就，该严则严，需松则松，心理关怀，恰到好处。

4．用激励传情。用激励情感迸发情感火花。课堂教学中，学生的情感处于激情亢奋之中，所学知识易于掌握。当学生的情感逐渐低落，影响听课效果时，教师应把握时机，激励情感，让他们的情感火花迸发出来，以提高课堂教学效果。一种方法是正面激励，适当旁征博引，以激起学生学习的情感欲。再则采用反面激励，以陪衬、竞争、争辩、挑战等方式，活跃课堂气氛。这样既让学生处于对手竞争之中，又让学生轻松愉快地完成学习任务。

5．媒介传情。用媒介情感创设情感佳境，媒介情感是利用物质媒介创设情感佳境，让学生直接感受，从而激起情感。一般采用“言”，“声”，“象”。“言”为录音，录像，幻灯等的语言；“声”为听录音朗读，声响效应，仿声配音等，“象”是看挂图，教具，板书等。这种情感会使学生产生直接感、亲近感、激情感，使学生身临其境，耳闻目睹，产生强烈的学习兴趣。

总之，情感教学的方法多种多样，教师可以不拘一格地使用多样手段，关键在于更有效地传情，英语教学呼唤情感，让情感充满英语课堂，以情来拨动学生的心弦，进而提高英语教学的质量。[e](河北省香河县第十中学065400)