小学数学教学中“问题情境”的创设

梁　琴

《数学课程标准》明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。”所谓的问题情境是指在新奇未知事物的刺激下学生形成认知中突然提出问题或接受教师提问，产生解决问题的强烈愿望，并作为自己学习的目的的一种情境。现结合笔者教学实际，谈谈小学数学教学中“问题情景”的创设。

一、“问题情境”的创设应符合学生的认知规律

《数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”因此，教学时应根据学生实际,设法给学生提供学习数学的机会,使他们感到学数学是非常有用和必要的,从而使学生能以极大的兴趣和热情投入到问题的解决中。

二、“问题情境”的创设要以学生为主体

以学生为主体是创设问题情境的核心,数学教学的成功与否取决于学生主体参与教学活动的情况。如果学生不进行有效的探索性的学习活动,就无法获取知识，也就无法应用知识。因此,在问题情境的创设过程中,要注重营造一个有利于发挥学生主体性的教学环境,激活学生的内在原动力,最大限度地调动学生的主观能动性,引导学生积极主动地参与到教学知识的探究过程中去。

例如，在教学“求两个数的最小公倍数”时，上课伊始，教师请座号数是4的倍数的同学举起左手，请座号数是6的倍数的同学举起右手。这时，教师设疑：怎么有4个同学的两只手都举起来了？这是为什么？从而创设学习新知的问题情境，调动学生参与学习的积极性。

三、“问题情景”的创设要有生活味

《数学课程标准》指出：“教学中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境”。数学知识源于生活，并最终服务于生活，尤其是小学数学，在生活中均能找到其原型，只有从生活中来的数学才会是“活”的数学，有意义的数学。为此数学教学就要让学生在熟悉的情境和已有的知识中学习数学，理解数学。

例如，在教学“小数的性质”时，课前预先布置学生到超市或商店里了解各种商品的价格。上课时先听取学生了解情况汇报，教师有意识记录一些价格。如25.20元、13.68元、30.65元、5.90元、108.00 元等，然后教师提出三个问题：（1）商品的标价为什么都是两位小数？（2）像25.20元、13.68元、5.90元、102.00元这些标价，如果把它们小数部分的“0”都去掉，商品的价格有没有发生变化？（3）、这些数中哪些“0”可以去掉，而商品的价格却没有改变？这样，凭借日常生活创设问题情境，唤起学生亲近数学的热情，感受到学习数学的乐趣。

四、“问题情境”的创设要有趣味性

问题情境的创设要达到调动学生学习的积极性，激发学生思维的作用，教师要设计富有趣味性的问题情景，使学生在拟人化的世界或者具体的实践操作中学习知识，以增强课堂教学的趣味性，而且还能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到数学学习中。

例如，在“长方形面积的计算”一课中，为什么长方形的面积等于长乘宽？长、宽与面积之间有什么关系？教师要引导学生动手操作：用几个1平方厘米的正方形任意拼成一个长方形，拼好后启发思考：（1）这些图形的面积是多少平方厘米？（2）这些图形的长、宽分别是多少厘米？（3）每个图形的长、宽与面积之间有什么关系？学生思维随着操作、观察、比较而展开，他们很快发现其中的规律，这样，学生在教师创设的问题情境中不仅理解了公式的含义，更明白了公式的由来。

五、“问题情境”的创设要有一定的开放性

问题设计的开放性是指在问题的设计中要保留开放的状态,在设计问题情境时, 教师要依据教材内容，并以学生的知识经验为基础,有意识地设计开放性习题，来创设问题情境。这样,就会将学生置于猜想、探索、发现的情境中,促进学生主动参与到问题情境中，在多层次的探究活动中，体验到探究的乐趣。

六、“问题情境”的创设要应用现代教学手段

学生是以形象思维为主要形式的，特别是低年级学生，对形象化情境中的问题更有兴趣，更会用心观察，认真思考。多媒体电脑以声音、图像、颜色、光线等变化多姿的组合效果，对激发学生学习动机，调动学生积极性，激活学生思维，激发学生创造能力有着得天独厚的优势。因此，教师要充分应用现代教学手段，设计制作多媒体课件以辅助教学，帮助学生更形象、直观的理解、感悟知识，并激发学生进一步的数学思考以及对数学学习的好奇心和求知欲。

问题情境的创设，是促使和引导学生积极置身自主探究学习的有效途径和手段，成为一线教师投身课程改革而努力追求的方向。只要教师精心创设问题情境，使教学内容产生巨大的诱惑力，一定能激发学生参与学习的热情，从而提高学生的课堂学习效果。[e]

（江苏省滨海县东坎实验小学 224500）