活教·乐学·创新
2009-06-11程文义吴东生
程文义 吴东生
导学实验的课堂教学提倡“先教后学，引导参与，注重感悟，加强训练”，其精神实质是：在教师科学的引导下教会学生科学地学习。本人在教学实践中，以素质教育为契机，摸索出一条“活教乐学创新”的教学思路，达到了教学目标、教学过程和教学效果的整体优化，提高了学生的整体素质。现介绍如下 ：
一、活教
活教是指教学内容、教学方法、教学手段和教学形式要活，课堂气氛也要活，做到活教乐学。
⒈教学内容：突出重点，抓住难点，因材施教，一课一得，不得搞面面俱到的繁琐教学。 / 2..教学方法：根据教材的特点和学生的实际，灵活选用教学法。赏析法、朗读法、讨论法、练习法、例学法、表演法、演讲法等，教学方法的灵活运用，唤起了学生的注意力，引起他们对学习内容的兴趣，调动他们积极参与教学活动。教学方法的多样，不仅活跃了学生的思维，也锻炼了学生的能力。
3..教学手段：充分发挥“黑板+粉笔”的作用，尽可能引进幻灯片、多媒体等现代教学手段，做到教学的直观性、形象性。同时，师生动手制作教具，在师生的互动中，引导学生领悟作品的内涵。
4.教学形式：有小组学习、个人竞赛、学生质疑、师生讨论、学生主讲等。随着教师与学生、学生与教师、学生与学生之间的交流，信息传输的网络就变成了立体的模式，交流面及信息量就大大超过了“我讲你听”“我问你答”的教学形式。在这些交流与碰撞中，往往会闪烁着学生智慧的火花。
二、乐学
过去，敬业精神促使我们一次又一次地去精讲细嚼，去讲深讲透，效果却往往那么不尽人意。其实，语文教材编选的文章多属文质兼美、历代传诵的名篇佳作，是融知识性、科学性、形象性为一体的。只要教者发挥语文教育特有的形象性、生动性、情感性，学生就会得到美的熏陶、美的感染、美的教育，就会乐于学习。学生的乐学体现在：
1.乐在参与：适度的教学内容，适中的教学容量，个性化的教学风格，灵活的教学方法，艺术化的教学氛围，民主化的教学形式吸引着学生跟着教者一同走进教材，去探索作品的情感和情理世界。
2.乐在感悟：学生学习语文的快乐来自自己的发现和感悟。一个字的出神入化，一个句子的理解，人物感情的体会，作者思想的把握，我都让学生去自悟，去寻找自己的那份感觉。当学生在阅读中发现了玄机找到了感觉，随作者一道喜怒哀乐时，那种快感不是“教者包办”所能达到的。
3.乐在成就感：语文知识的掌握，语文能力的发展，一己之见得到的表扬，一篇作文得到的鼓励，都会实现学生的成就感。成就感的实现，不仅强化了学生的自尊、自强的信心，而且激发学生产生更加强烈的学习积极性，取得更大的学习效果。
三、创新
创新，既指“聪明的教”，即教师能有机地教学的三要素——教师、教材和学生组合成生气勃勃的动态结构，创造出一种最佳的教学效果来；更是指引导学生“聪明地学”，即学生学会了什么，自己有什么见解。
创新是语文教学的生命，课堂则是培养创新思想、点燃思维烈火的重要阵地，课堂教学也因此要千方百计的激发学生的潜能、强化个性心理品质的培养。美籍教授威廉姆斯说：“在美国，在学生的早期教育阶段，就鼓励学生开始去独立思考，去解决问题，去运用自己的创造力。……教师恐怕要把重点放在培养探求真理的能力上，而不是放在内容即某一特定的真理上。”这需要教师首先要转变观念：不要过于考虑学生学过什么，而要考虑学生学会了什么，将来能学什么；不要过于看重结论，而要积极保护、鼓励学生质疑问难的积极性；不要认为课前的设计是唯一的引导方式，而要认识到学生的质疑其实和文章的每个结构部件（包括处于神经末梢的词语）都是与整个有机体存在着有机联系的，都是或近或远地与文章的题旨血脉贯通的，只要教者巧加引导，最终都能完成既定的教学目标，又能点燃学生思维的烈火。举例来说：
⒈阅读教学：因为每一篇文章都包含着作家独特的人生经验、情感体验和思想方式。每个学生都可以根据自己的年龄特点、知识水平、生活经验和情感体验对之做出不同的解读。而这种解读本身就是一种再创造。如果我们硬要按课前设计的程序、按一个所谓的标准答案，强迫学生按照一个统一的模式去理解，那么，我们也就扼杀了学生的创造性。
⒉作文教学：既然学生的知识修养、生活经验、情感体验千差万别，那么他们所表达出来的内容自然更是千差万别的。他们既可以真实的书写自己的体验，也可以大胆的想象和夸张（不是胡思乱想），在此过程中，他们学会思考和发现自我的潜能，并体会到创造的乐趣。如果我们因循守旧，只认可某一种固定的写作模式和写作技巧，忽略写作中的“八仙过海、各显神通”，学生就只能写套话和空话了，在不知不觉中，他们的“创造精神”和心灵火花被我们扼杀了。
综上所述，在导学实验的课堂教学中，只要教者科学引导，用艺术化的教学，创造性的人格去熏陶学生、影响学生，学生的语文能力和创新精神就会在潜移默化中得到发展。
日 期: 2009-02-14 12:56:26
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让人文教育贯穿于数学之中
薛 春
21世纪，人类将进入一个人文科学与自然科学相整合的时代。面对21世纪的挑战，数学教学中如何注入人文精神，使学生得到更好的发展，是一个需要我们认真探索的问题。
一、结合数学知识进行人文知识教育
数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性。若能结合数学知识的学习，渗透人文知识的教育，不仅能培养学生的人文意识，而且能帮助学生提高学习兴趣。
例如，在教学圆的认识后，用多媒体演示，把直径为2∶1的两个圆或半圆组合成许多美丽的图案：
（1） （2） (3) (4)
教者称图（1）犹如弯弯月亮当空挂，称图（2）为阴阳八卦图，称图(3) 犹如蝙蝠凌空展翅飞，称图（4）为鲤鱼跳龙门……学生对这些图形不但饶有兴趣，而且印象深刻。
在教学了长方形、正方形、平行四边形、三角形和梯形的面积计算后，用多媒体演示，引导学生归纳这些图形的面积公式的共性，探索它们的统一公式：从梯形出发，将梯形的上底b（假设b＜a）,向另一端逐渐缩短成一点，转化为三角形，把三角形看做上底为零的梯形，用梯形的面积公式计算： ,正好是三角形的面积公式……把这五种基本图形及面积公式统一于梯形和梯形面积公式。这种知识间内在的和谐联系，既使学生理解了知识的发生、发展的过程，又赋予学生良好的审美感受，陶冶了学生的审美情操。
二、结合数学教学进行人格教育
在数学教学中渗透人格教育，必须创设民主和谐的课堂氛围，给学生以自信和自主。例如，教学了正反比例的意义后，练习中出现了这样一题：“判断三角形的底一定，它的面积和高成不成比例，为什么？”在学生用手势进行判断后，笔者让学生说理。一生说：三角形的面积等于底与高的积除以2.它的面积除以高就等于底的一半，因为底一定，则底的一半也一定。所以面积和高成正比例。在笔者表扬他叙述很完整，准备继续练习时，有一成绩中等学生举手说：我是假定三角形的底是1，高分别是2、4、6…，三角形的面积则是1、2、3…因为面积和高的比值是一定的，所以他们成正比例。这一回答使笔者更深刻的体会到，学生的思维是不拘一格的。这道题是较难的，但用这一方法学生会更易理解。笔者不禁称赞他：“你是个善于思考的人，老师也很佩服你。”一个简单的教例，就成了一个很好的人格教育素材。
三、 结合数学教学进行新道德教育
关心人与自然、社会、他人及集体的关系是人文精神的重要内容之一，亦称之为新道德教育。在数学教学中，可通过对数学问题本身的探讨，或在解决问题过程中学生间的相互协作等途径，对学生进行新道德教育。如在教学了“统计”知识以后，教师可收集我国陆地面积、耕地面积、森林面积和草地面积的人均占有量和这些资源的世界人均值的数据，让学生计算出我国的人均占有量与世界人均占有量的比为1∶3、1∶3、1∶7、1∶2，并制作成统计表。在分析统计表的过程中，学生知道虽然我国地大物博，但资源的人均值与世界人均值有很大的差距，并受到要珍惜各种资源，要保护自然生态环境，爱护我们的家园的教育，这样，学生在掌握课本知识的同时，又了解了社会，了解了自然，把自己与社会、自然紧密地联系起来。
四、结合数学教学进行情感教育
好的数学教材总是充满人文精神的，我们在强调教材的工具性时，首先要充分开发人文资源，充分挖掘教材中的人文内容。爱因斯坦说：“只教给人一种专门知识、技术是不够的，专门知识和技术虽然使人成为有用的机器，但不能给他一个和谐人格，最重要的是人要借着教育获得对于事物和人生价值的了解和感悟。”讲课中将数学教学融于当今改革开放、科技进步飞速发展的形势中，融于学生的生活实际，以引发学生的学习兴趣，提升学生的人文素养。
如教学认识“分”这一小节时，学生随着教师的指引，在钟表面上认识了什么是1小格及1小格的时间是1分钟，钟面上一圈60格是60分钟等概念后，教师安排了一个学生动手操作的实验，让他们领会“分”有多长。教师让一、二组的同学写数，看看在指定的1分钟内能从1写到几？同时让三、四组的同学测脉搏，数一数在1分钟里，你的脉搏能跳动几次……由于联系到学生自己的生活实际，学生无不跃跃欲试，兴趣盎然。在本节课结束时，教师运用多媒体展示一位时光老人，生动的画面，配上时光老人可亲的话语，使学生摆脱了以往单调、枯燥的全课总结，而是在生动、活泼的氛围中理清了全课的内容。通过学习学生既掌握了知识，又对学生进行了情感教育，让学生从小懂得珍惜时间热爱生命。[e]（江苏省启东市决心小学226200）
