初中科学课堂有效性学习情境的引入与创设

陈建楚

《科学（7-9年级）课程标准》中指出：本课程在内容的选择与组织上，从学生的实际出发，注重创设学习科学的情境，激发好奇心与求知欲，使学生在探究过程中体验学习科学的乐趣。课堂教学的目的在于促进学生的学习与发展，使每一位学生不断地获得新的知识和能力。然而课堂教学的时间是有限的，要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，这就需要教师在科学课堂教学创设引入有效性学习情境，促使学生积极参与教学的全过程中，提高课堂教与学整体效率。

一、科学课堂有效性学习情境引入的目的和作用

科学课堂有效性学习的达成，一是体现了学生对学习的渴望，“我想学”、“我要学”；二是体现了学生学习过程中的“我能学”、“我会学”；三是体现了学生学习结果具有较高的达成度，“我学会”了。创设科学学习情境的目的是为学生的学习提供认知停靠点，同时激发学生的学习动力，激起学生积极的思维活动进行思考。科学课堂引入时，创设科学学习情境有助于学生学习的内在动力和智慧潜能的发挥，有利于学生循着科学知识产生的脉络去正确把握学习内容，帮助学生顺利实现知识的迁移和应用，激发学生的自主探究的欲望，促使学生在学习中产生强烈的情感共鸣和情感体验。

二、科学课堂有效性学习情境引入的方法和途径

1．用“魔术”表演和故事创设兴趣情境

初中生（尤其是低年级学生）由于受生理、心理等因素的影响，对感兴趣的问题往往学习情绪高涨，而对不感兴趣的问题会失去学习的热情，因此在教学过程中，教师应尽量创设一些有较强趣味性的情境来激发学生的学习兴趣。但是又要防止喧宾夺主的现象，只重视课堂的热闹，而冲淡教学主题，教师要引导学生透过表面现象认清情境中所隐含的科学问题，启发学生深入思考。

2．用差异性演示实验创设悬念情境

差异性实验指结果出人意料的、与学生学习的前概念或常识相违背的科学实验，这些实验展示的现象，与学生的潜概念发生矛盾，能引发学生强烈的认知冲突，使学生头脑中产生各种疑惑，教师在此基础上适时引导学生思考、讨论，提出相应的问题。利用差异性实验创设引发悬念的问题情境，教师要注意留给学生足够的“等待时间”，把提出问题的机会留给学生，使学生逐步养成建构知识的意识和习惯。

3．以具体事实为背景创设问题情境

这里指的具体事实包括日常生活中与所学内容有关的物品、现象、事件和经验，与科学有关的社会热点问题、工农业生产问题以及能体现科学与社会、经验、人类文明发展有关的事实和材料，还有重要的科学史实、发明发现的故事等等。设计恰当的贴近学生生活的情境问题，让学生倍感亲切，觉得科学就在他们自己身边，从而激发学生求知欲望，使学生怀着好奇心和迫切探究的心情与教师互动步入科学的殿堂。认识到科学在我们生活中无处不在，无时不有的实用性和价值性。

4．运用多媒体技术创设形象情境

多媒体技术能把生动的图片、文字、声音、视频等整合在一起，具有信息量大，有较强的真实感受和表现力，使学生印象深刻。另外，有些现有实验室条件不能完成或一些有较大危险性教师无法完成的实验，也可以利用多媒体来模拟完成。

三、科学课堂有效性学习情境引入应具备的特点

1．生活性

科学来自生活和生产，又服务于生活和生产，其实质是要解决生活世界和科学世界的关系。因此，课堂引入创设学习情境时，既要注重联系学生的现实生活，从学生的日常生活环境中发现和挖掘学习情境的资源，又要利用学生已有的经验。

2．问题性

有价值的学习情境一定是富含问题的情境，它能有效地引发学生的思考。一个好的问题情境具有目的性和新颖性，不但能激发学生探究和学习的兴趣，而且能增长学生的知识，增加学生对实际的了解，拓展学生视野，启发学生思维，有利于学生学会应用知识。

3．针对性

教师在设置问题情境之前，应对教材内容和学生实际进行充分地分析，知道哪些内容是学生已知的，哪些内容是学生未知的；哪些内容学生容易懂，哪些内容学生理解有困难；创设的情境是否符合学生的心理特点；学生对教材陈述的观点是否有怀疑；学生思想认识上存在哪些问题等等。学习的情境不能太简单，趋于表面化，否则激发不起来学生的好奇心；情境也不能过难，否则好不容易激发起来的好奇心有可能被情境扼杀。问题还应有层次、有结构、有理论上的深度，可以进行逻辑上的分析，以适应系统化的知识，并促使学生的思维活动不断推向深入。所以教师在创设激疑情境时要充分考虑到学生的水平与能力，尽可能使情境具有层次感，难易适中，有难有易，从而最大限度地激发学生的好奇心和兴趣。

4．情感性

积极的情感体验可以促进学生形成积极的态度、行为和良好的个性，能启发学生的思维，引导学生探究知识，解决问题；积极的情感氛围对整个学习过程起到引导、定向的作用。教师要选择具体、生动、形象的情境素材，使学生产生积极的情感体验，从而形成对学习素材的正确认知。第斯多惠认为，“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。良好的情感教育对学生优秀的科学态度、科学的价值观的养成具有非凡的功能，在有血有肉的学习情境中，知识、思维与情感有机地融合在事件中，在创设学习情境时，应仔细甄别与筛选，充分考虑其是否具有丰富的情感因素。

学生要成为知识的积极建构者，则必须在较复杂的真实情境中完成任务，教师的任务就是要给学生提供真实世界的、复杂的情境。科学知识都是从实践中产生和发展来的，因而我们进行科学学习活动时，就应该和相应的社会实践活动紧密联系起来，贴近生活，注重与资源、材料、健康、环境保护等的结合，同时对现代科学技术成就进行反映，重视科学实验史实，根据教学内容和学生的学习目标，为学生创设出真实有效的学习情境，促进其科学知识自主的有意义的建构，真正培养和提高学生的科学素养。[e]（浙江省苍南县宜山镇第一中学325803）