浅议探究式学习模式在化学实验中的运用

吴　慧

探究式学习模式是新课程倡导的主要学习模式之一。在化学实验中产生的各种问题对启迪学生思维、培养科学方法和激发学生的学习兴趣均能产生积极有效的作用。课堂上教师应千方百计地提供机会，让学生亲身体验化学实验操作过程，使化学探究式的学习过程成为一种“活、乐、动”的过程，在化学实验操作过程中去发现新问题、萌发新思想、形成新思路、寻找新方法、开拓新领域、获得新知识和技能。这种让他们亲自参与亲身体验的学习方法，能极大地调动学习积极性，在知识的探究过程中，始终处于一种兴奋的状态，能最大程度的提高学生的学习效率。为了充分发挥学生的主动性和积极性，增强学生的主体意识和自主精神，真正把培养学生的学习能力落到实处，我们有必要改变传统的实验教学方式，在教学实践中，以探究式教学为主,其他教学方式为辅的教学方法。

一、激发兴趣

一节成功的实验课，通常是一开始就能激发学生的探究欲。因此，教师在导入新课时，如果能巧妙地安排一些简单易做、色彩鲜明、变化莫测甚至让人匪夷所思的小实验，能激发起学生的好奇心，激起学生探知究竟的欲望，有利于矫正被动型接受式的学习情绪，使学生产生极大的学习兴趣。 如高一《钠》一节的教学，首先演示“水生火”的实验（在蒸发皿中放入少量乙醚和绿豆大小的金属钠，然后用滴管滴入2～3滴水，结果蒸发皿中冒出熊熊火焰），学生观看到这一违反“常规”的现象，既兴奋、又好奇，产生“水火不相容，为何水又能生火呢？”的疑问。这样巧妙地创设求知氛围，激发学生的好奇心。

二、阅读思考

教师在调动了学生学习情绪之后，根据本节课的实验教学目标，提出与新课有紧密联系，富有开放性、启发性、趣味性的问题。如水为什么能生火？发生了哪些反应？结合本实验，能设计出其它类似“水生火”的实验吗？设计问题的目的，是不把每个知识点现成的结论硬塞给学生，而是引导学生带着问题阅读课本，有针对性地独立思考激起学生产生实验操作的欲望，通过实践探究得出结论。

三、实验探究

学生的探究热情被激发以后，教师应不失时机的引导学生发展思维，首先让学生结合书本知识，紧密围绕要解决的有关问题，寻找信息，寻求解决问题的办法。运用猜想、估计、推理等方式设计实验，亲身进入探索情境之中。其次教师则要根据本堂课的学习目标，提供相关的实验条件。再次，教师根据学生的探究情况，做适当的点拨指导，帮助学生解决学习中的疑难。如学习“钠的物理性质”时，先让学生做完[实验2-1]和[实验2-3]，然后进入问题点拨：①联系铁的物理性质，思考金属的物理性质一般包括哪些方面？②由[实验2-1]可得到钠的哪些物理性质？③钠投入水中，有何现象？能得出何结论？④怎么样归纳钠的物理性质？ 实验探究一定要围绕学生感兴趣的问题展开设计，目标明确、层次分明，这样才能探有所得、究有结论。

四、问题讨论

学生在探究的过程中，必然会产生一系列的问题：如实验操作失误、现象理解的偏差以及由实验衍生出的知识问题。教师则要注意观察，注意提炼，适时点拨、引导，组织学生讨论寻求问题准确的答案。由于学生长期沉浸在自学自悟的认知探究活动中，学生学习的问题就会越来越多，问题倾向就会越来越大，求知欲望就会越来越强烈。教师则要引导学生大胆发问，大胆想象，互相争议，通过辩论、评论，有利于学生在探究的过程中，激发出多向思维和换角度思考的能力；有利于形成和培养学生的问题意识，激发出学生勇于探索的科学精神，勇于表达和勇于表现的能力。在问题讨论中养成合作探究、团结互助的良好习惯。

五、迁移创新

学生通过自主探究，问题讨论，获得比较园满的答案，从而产生了成功的喜悦，知识颖悟能力、学习自觉性必然增强。教师则要再次举例，启导学生进行知识类比，让学生通过联想，形成“新”的发现，得出“新”的规律，在面临新的问题情境时，能迅速找出新旧知识之间存在的共同要素，从而确定所需解决的新问题可归属于已有的何类知识的延伸或扩展，使学生获得的知识合理迁移。

以实验为基础是化学教学的基本特征，在实验过程中，要不断反馈学生对知识的掌握程度，通过相互矫正，有利于自发地形成学生知识的迁移能力、创新能力。使反馈矫正成为学生从实践到反思、从感性到理性、促进自身发展的重要手段。 化学实验在提高学生素质上具有整体的、综合的、独创的功能，在化学教学过程中，要努力发挥化学实验在探究性学习中创设问题情境、验证假设或猜想等环节的作用，激励学生改进实验方案，引导他们通过实验去发现和探究解决问题的方法，养成自觉的、不折不挠的和敢于挑战困难的学习习惯，从而在化学实验中培养学生的科学素养和探究式学习能力。[e] (新疆生产建设兵团农六师五家渠高级中学831300)