对课堂教学有效性的思考

周　凤　张兴峰

摘要 课堂教学是课程实施中最根本的要素，它的有效性如何直接关系到课堂教学质量。主要围绕有效课堂教学阐述必须解决的3个问题：正确定位目标，解决教什么的问题；优化教学设计，活用教学方法；凸显学生主体，关注生命成长，引导学生主动地学。

关键词 有效课堂教学；定位目标；活用教学方法；凸显学生主体

中图分类号：G424.21文献标识码：A文章编号：1671-489X（2009）12-0056-02

Thinking to Classroom Teaching Validity//Zhou Feng, Zhang Xingfeng

Abstract Classroom teaching is that the course puts the basic key element of middle into practice, how directly its validity is related to classroom quality of teaching. Three problems main effective encompassment classroom teaching must solve as having set forth the main body of a book: correct the target fixing position, and so on problem resolving religion; optimize teaching designing that work uses teaching method; protruding obvious the student main body, attention life grow up, guide motivation of student.

Key words effective classroom teaching；garget fixing position；make flexible use of teaching method；bulge the obvious student main body

Authors address

1 The First Occupation of Zhangqiu Technical Secondary School, Zhangqiu, Shandong 250200

2 The Second Laboratory Middle School of Zhangqiu, Zhangqiu, Shandong 250200

课堂教学的有效性其实是一个亘古常新的论题，几十年来它一直引导着课堂教学的改革与创新。课堂教学的有效性对于教师来说，是既十分熟悉又颇感困惑的一个话题：教师在课堂上激发不了学生的学习兴趣，把学生看成是接受知识的容器；采用传统的讲授式、灌输式教学模式，导致“教师教得很辛苦，学生学得很痛苦”；教师置学生于不顾，课堂成了展示自己的“舞台”；教师不能很好地处理生成、利用生成，导致教学过程“机械化”；课堂教学过程中教师“引导”不够，提出问题后很快以暗示性的语言把学生的思路“引导”到标准答案；因课堂管理不当而导致教学秩序失控，教学低效或者失效；还有课前没有充分准备导致教学目标片面化、教学内容宽泛化、教学活动形式化；等等。

课堂教学是课程实施中最根本的要素，它的有效性直接关系到课堂教学质量，关系到学生的德、智、体、美等方面的发展。但首先必须弄清课堂教学有效性究竟指什么？什么样的课堂教学是有效的、高效的？余文森先生对课堂教学有效性究竟指什么讲了一个隐喻：有效性就好比是去穿越一块玉米地，第一个要比谁穿越得快；第二个要比在穿越的过程当中谁掰的玉米多；第三个是比的过程当中，玉米叶子可能会刮伤皮肤，穿越过去看谁身上的伤口少。速度、收益、安全是有效教学必须考虑的3个要素：速度可看作学习时间（长度）；收益可看作学习结果（收获）；安全可看作学习体验（苦乐）。可以说，时间、结果和体验是考量学生有效学习的3个指标。第一，课堂教学除了不能把时间浪费在非学习上，还必须要提高单位时间的学习质量。第二，每节课都要让学生有实实在在的学习收获，它表现为从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从不能到能的变化和提高。学习结果不仅表现在双基上，而且表现在智能上，特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展。第三，教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，它是有效性的灵魂，学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证。

根据以上分析可以对一堂课效果得出以下结沦：课堂教学效果应该是在规定的时间中三维目标达成度的高低，达成度越高效果就越好，反之就是低效的。由此可见，有效课堂教学必须解决3个问题：1）正确定位目标，解决教什么的问题；2）优化教学设计，活用教学方法；3）凸显学生主体，关注生命成长，引导学生主动地学。

如何准确定位目标，解决教什么的问题？教学目标规定教学内容的设计，影响教学策略的选择，是实现课堂教学有效性的前提基础。因此，在制定教学目标时，要充分注意3点。1）增强目标意识，把握课程标准。国家课程标准是课程改革的纲领性文件，而教学目标作为课程标准的具体化体现，既要紧紧围绕课程标准所规定的基本素质，又必须具体、可操作、可检测。2）以学生实际为出发点，增强目标的针对性。教师要做到了解学生的知识背景、认知水平和生活经验，从心灵上读懂学生、贴近学生。3）加强目标整合，正确处理课堂教学三维目标之间的关系。三维目标不是3个独立的成分，而是共同支撑起人的素养与智慧的一个整体。

有了目标的准确定位，如何优化教学设计，活用教学方法？1）要优化教学设计，提高教学活动的有效性。教学设计要在教学目标与学生实际之间找到结合点，使“教与学”形成共同体。新课导入、情境创设、迁移过渡、操作实验安排、练习设计、活动组织等都应精心准备，周密布置，努力达到设计最优化、解题探索化、交流互动化、思维多样化、体验真实化的要求，从多个层面激发学生主动参与学习的全过程。2）要活用教学方法，提高教学方法的有效性。活用教学方法要求教必须致力于“导”，服务于“学”，要依据特定教学目标的实现来选择特定的教学方法。要根据学生学习的特点，致力于把外在的教学目标转化为内在的学习需求，把“启发式”思想贯穿于教学方法选用的整个过程，充分反映学生主体性的要求。

如何在课堂上凸显学生主体，关注生命成长？简单地说，教师在课堂上不仅仅关注学生的知识、能力，还要关注人的成长。用教师的睿智走近学生，关注学生，欣赏学生，理解学生，为学生营造一个崇尚真知、追求真理、发展个性、自主创造的宽松的学习氛围，让更多的学生拥有健康的心态、健全的人格和自信的人生。只有这样，课堂才能闪现人文精神的火花，灵动、自由和独特的学生生命才能凸显出来。

针对当前课堂教学低效状况，研究点应该落在哪里？教学目标制订策略是值得研究的一个点。众所周知，教学目标过于笼统一直是教学长期存在的一个问题，不少教师确立教学目标，往往是凭经验或照抄参考书，所定目标不是年复一年的重复，就是或高或低，忽左忽右。在表述形式上杂乱、盲目套用、随意性大；在表达内容上宽泛、抽象、本质特征不足、缺少准确性，等等。

1）教学目标是教学有效性的保障。美国教育学家布卢姆认为，“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么”。教学目标规定教学内容的设计，影响教学策略的选择，是实现课堂教学有效性的前提基础。所以对教学目标制订策略的研究是一个值得研究的点。

优化教学设计、活用教学方法也是一个研究点。有的教学设计游离于教学目标，片面为了迎合课改理念，不顾学生和教学内容的实际，鼓励学生多探究、多合作、多交流，整堂课热热闹闹，气氛活跃，学生学习漫无边际，课后一无所知，或答非所问，最终造成课堂教学低效。还有教学设计中把三维教学目标割裂开来，致使情感态度价值观目标在教学实践中或被忽视或成了穿靴戴帽。

2）教学内容的确立、教学媒体的选用、教学策略（课堂提问策略、观察策略、决策策略）的制定，是为达到教学目标而服务的。离开教学目标去追求教学内容的精、教学媒体的新、教学方法的活，不仅无益于提高教学质量，而且浪费时间。只有妥善处理好教学内容、教学媒体、教学策略诸要素之间的关系，才能使教学目标得以实现。如何使目标分解到教学设计中，使教学设计紧扣教学目标，使教学方法服务于教学目标，同样值得研究。

转换教师角色，构建生命课堂教学模式也是一个研究点。有专家指出，迄今为止，我国在中小学占主流地位的仍然是传统教学观。其实此话并非夸张，走进常态课，看到的大多还是“传递中心教学”课堂模式。

教学的转型是以教师角色的转变为前提的，如何判断教师的角色转变？仅仅讲一些理论是不够的，必须有具体的指标作为判断教师角色转变的依据。如果达不到某些硬性的指标，教师角色转型是不可能实现的。国外学者谈到教学转型时强调2个要素：第一，课堂气氛是否转变？第二，学习方式是否转变？所谓班级氛围的变革，是指走向人性化的理解和相互信赖的班级氛围；所谓学习方式的变革，是指教师并不是全部知识的源泉，教师不包办代替，而是采取使学生的学习变得容易，关注学生学习的策略，如解决问题的策略、选择方法的策略、合作学习的策略、科学利用时间的策略……所以这里面又有很多值得研究的东西。

教学是复杂的，高效的课一定是好课，而好课的标准又是仁者见仁，智者见智。“教无定法”，没有一种模式是唯一最好的。对教师而言，当前不妨对自己课堂教学的无效、低效教学行为作一番梳理分析，然后采取有针对性的措施，减少低效教学行为，增加有效教学行为。从长远角度说，教师自身的修养和执教水平是最重要的，自身的专业素养不断提高，才是有效教学根本的支撑。