课堂多媒体教学模式与教学过程设计的探索

摘要 课堂多媒体教学设计并不是一个新的课题，从计算机辅助教学开始，教学工作者就不断进行研究和探讨，无论是在理论上还是在教学实践中，都取得不少成果和经验。但是，随着信息化环境的不断变化，教学方式的不断改变，对教学提出更高的要求。从课堂多媒体教学的现状分析出发，探讨课堂多媒体教学模式以及课堂多媒体教学过程设计的要求。

关键词 多媒体；课堂教学；教学模式；教学设计

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1671-489X（2009）12-0001-03

Exploring of Multimedia Teaching Mode and Process of Teaching Design//Lei Tinan

Abstract The multimedia teaching mode is not a new task. Many scholars have studied and discussed it from the beginning of Computer Assisted Instruction. Whether in theory, or in teaching practice, lots of achievements and experiences have been obtained. The improved information environment and teaching method have put forward higher request to the teaching. This paper studies the request of the multimedia teaching mode and the process of teaching design based on its existing condition.

Key words multimedia；classroom teaching；teaching mode；instructional design

Authors address Faculty of Education, Hubei University, Wuhan 430062

我国经济建设和现代化建设的不断发展，需要口径宽、基础厚、能力强、具有创新精神和创新能力的高质量的复合型人才，高等院校必须要构建新的培养模式，寻求新的教学方法，建立合理的人才培养运行机制。学生知识的获取、能力的培养，本科教育的课堂教学是至关重要的，这就要求教师必须要有新的教育理念，转变观念，转换角色，在课堂教学过程中“以学生为本”“以学生为中心”，不断寻求培养学生创新精神和创新能力的教学方法，把学生创新能力的培养、学会学习和终身学习的方法作为课堂教学设计的第一培养要素，在信息化环境下将信息技术与课程整合，以能力培养为目标，以知识获取为前提，对课堂教学过程进行教学设计。

1 课堂多媒体教学现状分析

教育部2003～2007年教育振兴行动计划指出：“加强信息技术教育，普及信息技术在各级种类学校教学过程中的应用，为全面提高教学和科研水平提供技术支持。”随着教育信息化的不断发展和深入，高等院校非常重视信息化环境的建设，绝大多数高校建立校园网以及几十套乃至几百套多媒体教学系统，教师在多媒体教室上课操作简单、方便，具有一定的兴趣和积极性，已不像前几年那样需要对教师进行动员、鼓励。硬件的投入促进教育教学改革取得显著的成绩。教育部关于精品课程建设、高校本科教学水平评估对多媒体教学的要求等重大举措，促进高等院校信息技术在教育教学中的应用。笔者调查多所高校现代教育技术在教学中的应用情况，颇有感触，高校部分教师在“信息技术与课程整合”“网络教学”“课堂多媒体教学”等方面进行积极地探索，设计和开发大批教学软件，为提高教学质量，培养具有创新精神和创新能力的人才积累不少经验，取得不少成果[1]。但是，有部分教师虽然采用多媒体教学，但并没有取得较好的教学效果，有的反而产生负效应。归纳起来主要存在以下4个方面的问题。

1.1 重视硬件投入，轻视软件开发目前的现状较之以往有一定的改善，但仍存在较大的问题，大部分高校对教学硬件的投入力度比较大，对教学软件的投入却显得十分吝啬，一不购买已开发的教学软件，二不组织本校相关人员开发，三不资助教师自己开发。没有丰富的教学资源和高质量的教学软件，要提高课堂多媒体教学质量是比较困难的。

1.2 重视校园管理信息化，轻视教学信息化很多学校在网络的教育应用方面正在积极探索、开发和使用网络教育应用系统。但是，目前存在的问题是重视校园管理信息化，轻视教学信息化。调查显示，部分高校多媒体教室没有接入校园网，有的高校教室虽已接入校园网，但网络状况较差，教师使用极不方便。从部分高校网站提供的服务项目来看，绝大多数都是关于校务、行政和管理方面的信息，而教学、科研类的信息服务项目相对较少。

1.3 重视教学形式，轻视教法研究教学环境的改善，使教学方式发生根本性的变革，教学质量得到一定的提高，但是部分高校对教师的要求还只停留在初级水平上，教师在信息化环境下的教学也还只是停留在教学形式上，将银幕当黑板，多媒体设备当书写和呈现的工具，教师在课堂教学过程中的劳动强度减少，教学信息量增加；但教师缺少教学方法研究，不能充分发挥多媒体教学的优势，不能充分利用教学资源和向学生提供学习资源，教学质量并没有得到很大程度的提高或者说根本就没有得到提高，甚至于产生较大的负作用。产生这一状况的原因主要有3个方面。1）学校没有相应的措施和政策来保证课堂多媒体教学的质量和效果。学校对教师课堂多媒体教学的评价机制不健全，在计算教师教学工作量时，将课堂多媒体教学工作量等同传统课堂教学工作量，事实上教师进行课堂多媒体教学准备的时间远远大于传统课堂教学准备时间，因此难以调动教师提高课堂多媒体教学质量的积极性。2）高校教师承受压力大。高校教师除了完成一定的教学工作量，还必须完成一定的科学研究任务，教师疲于上课和科研，自然就没有多少时间进行教法研究。3）教师缺乏信息技术与课程整合的能力。部分教师有一种错误认识，认为在课堂教学中运用信息技术，就是将信息技术与课程进行整合，缺乏教育技术的理论知识、信息技术素养和信息技术在教学中运用的实践能力。

1.4 重视媒体使用，轻视教学设计信息化环境为教师课堂教学提供了改变教学方式方法的条件，教师为了提高课堂教学质量，非常重视教学媒体的使用，多年来的信息技术培训，使教师掌握教学媒体的设计、制作和使用的基本方法，能操作多媒体教学设备和使用计算机网络，为提高教学质量起到积极作用。但是，教师重视教学媒体的使用，而轻视教学系统设计，笔者听过很多教师课堂多媒体教学和青年教师多媒体教学竞赛活动，不乏较好的教学案例，但是，大多数不敢恭维，教学效果并不理想，主要表现在3个方面。1）教学媒体设计不符合媒体选择原则。教学媒体应根据教学目标、教学内容和教学对象进行选择。而有些教师无论什么课程，无论什么内容，都一律采用多媒体进行教学。2）教学信息呈现方式不合理。大多数教师进行课堂多媒体教学使用PPT文档，其中链接其他相关的教学资源，结构复杂、重点不突出，文字大小设置和颜色搭配不当，背景与内容反差小，呈现时间和时机随心所欲。3）课件设计与制作求难不求简，导致操作问题突出。有的教师认为课件设计制作越复杂效果会越好，几乎所有制作技术都用上，其实不然，形式复杂的课件未必有好的教学效果，同时容易导致在课堂教学过程中不断出现操作失误问题。

2 课堂多媒体教学材料收集与准备

课堂多媒体教学是指教师在具有中央控制系统控制的多媒体教学系统的教室，运用现代教育思想，教师通过人机对话，调用多种教学资源，传递和呈现教学信息的教学活动。课堂多媒体教学的效果取决于教师设计的教学方案（教案）、多媒体课件、相关教学资源和教学策略等多个方面[2]。教师既要发挥多媒体技术的优势，又要运用正确的教学策略，并要充分准备和收集教学材料。教学材料主要由文字教案和多媒体课件2部分组成，二者缺一不可。

2.1 文字教案文字教案是教师根据教学目标、教学内容、教学对象而精心设计的教学方案，反映了教师的教学思想、设计思想、教学策略等，是教学设计成果的一部分。

2.2 多媒体课件多媒体课件是教师根据教学内容精心设计的，是教学成果的一部分，其类型可以是CAI课件，也可以是视频或者音频文件等；其作用是辅助教师对教学内容的深化和讲解，创设教学情境，使学生产生联想，引起学生的注意，影响学生的感知，促进学生对教学内容的理解，激发学生的学习兴趣。

PPT文档是一种多媒体课件，呈现教师需要板书（电子板书）的教学内容，帮助学者理解知识重点。其他多媒体课件插入到PPT文档中，也可以与其链接。如果在课堂多媒体教学过程中，PPT文档只是呈现教师板书的内容或者说代替黑板，那么这种教学形式仅仅是增大教学信息量，减轻教师书写板书的劳动强度，对提高教学效果没有太大的帮助，甚至产生负作用。

从理论上讲，多媒体技术不可能完全取代所有教学媒体的教学功能，“电子板书”不可能完全取代教师的课堂板书，作为传统教学象征的黑板和教师的课堂板书仍有一定优势是多媒体技术所无法取代的。

3 课堂多媒体教学模式与教学过程设计

课堂多媒体教学是多媒体计算机技术和现代教学理论相结合的产物，它既有计算机辅助教学的优点，又保留有传统课堂教学的特征。课堂多媒体教学有如下特点：首先，课堂多媒体教学没有改变师生已经熟悉和习惯的课堂教学形式，教、学双方很容易适应，不会造成心理压力；其次，课堂多媒体教学应用多媒体技术图、文、声、像并茂的优势，使课堂教学变得更为形象直观、生动活泼，能够有效地吸引并保持学生的注意力；第三，教师根据教学设计能灵活方便地调整教学信息，控制教学节奏，以获得满意的教学效果。

教学绩效除了与教师的知识结构有关外，更重要的还在于教师如何进行有效的教学设计，同一教学内容由不同的教师进行讲授可能产生不同的教学效果，因为不同的教师对教学过程的设计不同[3]。这就要求教师必须根据不同的教学环境、教学目标、教学内容和教学对象选择不同的课堂教学模式，要具备教学设计的理论知识，要有教学设计的意识，要有一定的教学设计能力，对课堂教学过程进行认真设计，才能获得好的课堂教学效果。

进行课堂多媒体教学设计应注意以下几个问题。1）课堂多媒体教学设计应体现主体参与的思想。布鲁纳指出：“我们教一门科目，并不是希望学生成为该科目的一个小型的图书馆，而是要他们参与获得知识的过程。学习是一种过程，而不是结果。”这一过程实施的成功与否，关键就在于课堂教学设计的优劣。在教学大纲和教学内容确定以后，教师面对的课堂教学设计主要就是对现有的教学内容，选择运用什么样的方式和教学资源，达到理想的课堂教学目标。2）课堂教学设计要注意恰当地引入教学材料。对于有一定难度的教学内容，在教学设计中，必须考虑到运用什么样的教学方法和教学手段去优化课堂教学，其中对教学材料的恰到好处的运用，可以起到事半功倍的效果。3）教学设计还应多联系实际生活。知识来源于生活。在实际教学过程中为使学生能更加深刻地理解教材中的重点知识，可以举一些生活中的实例，来帮助学生突破疑难点。4）教学设计要注重师生互动、生生互动，强化学生思维能力的培养。创设一个生动诱人的教学环境，激发学生学习兴趣，使学生思维处于积极状态，进而引导学生分析、观察、思考。

但是，学生的思维能力有一定的差异，实际上往往是由于不同学生认知结构上的差异对教师固定的单一教学手段、方法及问题提出模式的反映。因而在教学设计的过程中，在把握共性的同时，必须考虑从不同角度运用多媒体的教学特性和教学资源对问题进行多重分析和探讨，以响应在课堂教学过程中不同层次学生产生的不同的认知模式，让尽可能多的学生产生对新知识的渴求，积极地介入到教师的教学情境中去，从而真正体现对学生能力的培养，强化对学生的素质教育。在教学实践中，笔者总结以下几种课堂多媒体教学模式，并对教学过程设计进行探索。

3.1 基于情境的启发式课堂多媒体教学模式与教学过程设计基于情境的启发式课堂多媒体教学模式强调教师在教学过程中的主导地位，教师通过创设情境启发学生思维，通过师生互动，强化对新知识的理解[4]。

基于情境的启发式课堂多媒体教学模式如图1所示。

基于情境的启发式课堂多媒体教学过程设计的第一阶段，就是教师通过精心设计的教学方案向学生传授新知识，教师根据教学目标制定恰当的教学策略，采用合理的教学方法，运用合适的媒体和有价值的教学资源帮助学生接受和理解教学内容。第二阶段是教师根据问题创设情景启发学生思维，组织学生课堂讨论，运用所学知识解决问题，帮助学生掌握和巩固所学的新知识。第三阶段是教师对学生得出的结论进行评价，学生对新知识的掌握和理解进行反思，总结经验，找出差距。

3.2 基于问题学习的探究式课堂多媒体教学模式与教学过程设计（图2）基于问题学习的课堂教学是通过教师的主导作用，学生以“问题”为中心，以“网络资源”为中介，以“问题解决”为结果，展开合作化学习。教师根据教学目标、教学内容和教学对象设计“问题”，设法利用一切信息技术教学资源，让学生解决问题，从不同的途径导致学生学习的发生。这种教学模式可以巩固学生原有的知识技能，可以深化学习者对现学知识的理解。

基于问题的探究式课堂多媒体教学过程设计的第一个阶段就是教师利用媒体等手段创设情境，通过这种情境设置关于知识点的问题。学生受到情境感染，产生求知的兴趣，带着兴趣理解问题的本质，探究解决问题的方案。第二个阶段就是教师组织学生分组讨论具体问题及解决问题的策略，学生通过相互协作、争论、探讨，初步得出解决问题的基本策略。第三个阶段就是学生以组为代表，阐述讨论结果及具体策略，教师根据学生的认识情况，对比预期的教学目标，对学生的结论给予一定的归纳、总结和评价。

3.3 基于项目的发现式学习课堂多媒体教学模式与教学过程设计（图3）基于项目的发现式学习课堂多媒体教学模式是一种课内与课外相结合的教学模式。这种模式分为3个阶段。第一阶段在课堂上进行，就是要创设虚拟情境，设置探究的主题，简要介绍部分社会资源和网络资源，促进学生对事实产生兴趣，帮助学生认识和理解主题。让学生认识要探究的主题与他们自身的关联性，让学生明确信息的来源和收集信息的方法。第二阶段在课外进行，是要为学生提供精心策划的有创造性的学习过程，其中包括技能和学习资源，指导学生制定探究方案，组织引导学生按探究方案收集、处理信息，进行探究，并取得成果。学生取得的成果可以是不同的。第三阶段组织学生分小组利用多媒体展示并介绍小组的探究成果，教师作为学生探究主题的伙伴，根据探究主题的现状和发展，集体对学生的探究成果进行评析。这种模式的特点是培养学生发现问题和解决问题的能力，但对教师设计项目的能力要求较高。

综上所述，随着信息化环境的不断改善，课堂多媒体教学的方式、方法将会发生不断的变化。教师应该结合教学实际，不断探索，不断提高自己的教学设计能力和教学水平，从而更好地提高课堂多媒体教学质量。

参考文献

[1]雷体南.教育技术学导论[M].武汉:湖北科学技术出版社,2006

[2][美]Dick W,Carey L,Carey J O.教学系统化设计[M].汪琼,译.北京:高等教育出版社,2004

[3]皮连生.教学设计[M].北京:高等教育出版社,2000

[4]张剑平.现代教育技术——理论及应用[M].北京:高等教育出版社,2003:160-161