对有效课堂教学的重新认识

陈智林

摘 要：教师都在追求课堂教学的有效性，有效课堂教学的新观点值得我们教师思考和探讨。本文就关于有效课堂教学的共性与个性、有效性与道德性、教学目的观与质量观认识进行相关的阐述。

关键词：有效课堂教学;共性与个性;有效性与道德性;目的观与质量观

一、教学的共性与个性

教学有其共性，任何教学都必须遵循教学的共同的、基本的规律和原则。同时，教学又是艺术的、个性的活动，无固定的程序可循。我国近代教育家俞子夷先生在其《教学法的科学观和艺术观》一文中指出：“我们教学生，若没有科学的根据，好比盲人骑瞎马，实在危险。但是只知道科学的根据，而没有艺术的手腕处理一切，却又不能对付千态万状、千变万化的学生。所以，教学法一方面要把科学做基础，一方面又不能不用艺术做方法。”

教师须把教学的共性和个性有机统一起来。教学有法是共性的要求，教无定法则是个性的表现。教学有法可循，不能无法，否则就会乱套。教学却又无定法，事实上也难以定法，千篇一律、千师一面、千课一法的定法在教学上是鲜有作为的，法一定要因人、因课、因境而异。教学有法是走向教无定法的前提，教无定法是对教学有法的积极超越。当前有效教学在实施过程中确实存在模式化和机械化的倾向，必然会影响有效教学的实现，构建一种基于规律性、科学性、规定性又融入人文性、艺术性、开放性的有效教学模式，是我们下一步的努力方向和目标。

二、教学有效性与道德性

课堂教学不仅应当是有效的，而且还应该是道德的或正义的。教学的道德性包括这四个方面的含义：第一，道德的教学应该是合乎法律要求的。它要求教师在教学过程中尊重学生的各项受教育的权利。第二，道德的教学应该符合伦理道德要求，教学应当能够促进学生的道德性发展，使学生发展成为一个有德之人。第三，道德的教学应该是公平的。所谓公平的教学，是指教师在教学过程中，面对基础不一、学业成绩不一的学生，能够平等对待。第四，道德的教学应当以学生为目的，而不是把学生看作实现某种外在目的的手段。

教师要有人道主义情怀。人道主义情怀的核心是博爱，博爱不仅意味着教师要爱每个学生，同时意味着要奉献自己的一切。教师要照顾学生的生活，教育他们，鼓励他们，给他们以温暖和爱，增长他们的智慧和活力等。

教师要有人本主义精神。教育上的人本思想也就是一切为了学生的思想，即一切为学生，为一切学生，为学生的一切。人是教育教学的出发点和归宿，一切教育教学活动须以人为中心，以促进儿童的个性全面和谐发展为根本目的。

三、教学目的观与质量观

1.教学目的观

我认为，健康、幸福、品行、学业、个性是学生生活成长和发展最重要的五个要素，因而是我们教学最重要的五个目的和追求。

（1）健康第一（生命第一）：让学生拥有健壮的身体和美好的心灵。生命是无价的，人是人世间最可宝贵的，教师一定要善待每个儿童、每个生命。

（2）幸福第二：让孩子拥有一个幸福的童年——金色童年。追求儿童幸福，让儿童拥有一个幸福的童年，这是我们学校教育的第二要义。童年幸福取决于学生的校园生活质量。

（3）品行第三：让学生都成为有教养的人。道德、品行教育必须植根于儿童真实的生活中，即健康、幸福的生活中，它旨在唤醒、弘扬、生发和不断地提升儿童心中的“向善性”。

（4）学业第四：让学生拥有一份成功的学业。在义务教育阶段一定要保证让受教育者掌握一定数量和质量的、对其一生发展具有工具作用与奠基作用的基础知识，要保证人类文明传承的核心能够落实在每一位学生的身心发展之中。

（5）个性第五：让学生成为个性丰富的人。学生个性专长的培养有赖于学校的教育资源及其发掘和开发。学校必须从丰富学生个性的高度构建校本课程。

2.教学质量观

质量是教学工作的生命线。确立什么样的教学质量观以及以什么样的标准评价教学质量，这确实是一个对学校教育教学有着决定性影响的重大问题。只有树立科学的教学质量观，才能使有效教学沿着正确的方向发展。

（1）要树立以人为本的质量观。教育是使人成为“人”的事业。教育要关注每个学生的全部精神生活，学校应当组织整个集体和每个学生的丰富多彩的精神生活。

（2）要树立全面的质量观。我们一定要确立这样的育人观：每一位学生不求一样的发展，但都要发展;每一位学生不必有相同的规格，但都要合格;每一位学生都要德、智、体、美、劳全面发展;每一位学生都要“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存”。

（3）要树立可持续发展的质量观。任何一门课程，不仅要着眼于传授和训练学科知识和技能，更要致力于培养和形成学科精神、态度和其他方面的综合素质;不仅要打造知识性学力，更要提升发展性学力和创造性学力，把培养创新精神和实践能力置于核心位置。

（作者单位：甘肃省天祝藏族自治区安远镇初级中学）