如何解决生成性教学偏离预设轨道的问题

王胜海　孙海霞

新课程倡导的课堂教学越来越突出学生的合作、探究、创新能力的培养，是教师在深入研读教材文本以后，按照知识、能力、情感、态度和价值观三维目标进行精心预设的。然而在实际课堂教学中，无法完全预见学生活跃的思维、多变的生成性教学活动。课堂随机生成的教学偏离了课前的预设，打乱了教学程序，影响了教学计划，那么，实际教学中教师怎样有效应对这种偏离，提高课堂教学效率呢?现结合教学实践谈几点认识和做法。

1因势利导，曲径通幽

当课堂教学中，学生活动出现了随机的“意外”，脱离了课前预设的轨道，面对“意外”的出现，教师应积极发挥教学机智，充分利用“意外”生成的教学资源，巧妙的处理预设，使生成和预设问题相融合，以变应变，呵护学生探究的热情，尊重学生内心求知的需要，因势利导，达到曲径通幽的目的。而不能强硬的压制，或冷漠无视，扼杀学生探究的兴趣，浪费生成的资源。

例如：鲁科版初一上册“练习使用显微镜”一节实验课上，按照课前的预设，学习了显微镜的结构后，准备练习使用显微镜，没等我提出操作要求，实验教室已经乱了，学生争先恐后地练习使用显微镜，有韵还把写有“上”的玻片标本放在载物台上进行观察。这出乎意料的状况，让我感到杂乱无章，刚要扬手制止学生的瞬间，教育机智提示我，不妨让学生尝尝“盲目”的苦头，感受一下规范操作的必要性。于是我表现出对他们“放任自流”的神态。不一会儿，学生们陆续抬起了头，相互询问着：“咋看不见呢?镜筒里黑乎乎的，什么也看不见，……”大家带着不解的目光投向了我，我又将问题抛向了他们：“是啊!为什么镜筒里是黑的，什么也看不见呢?请你们自己分析一下是什么原因?”话音刚落，教室里就沸腾了，一阵讨论后，一个学生说：“是不是镜筒里没有光呀?”反驳的声音立刻上来了“周围的光线很好，镜筒里该有光的”，同组的一个同学惶惑道：“可能是反光镜没有调节好，没有使足够多的光线从通光孔进入镜筒”，此时大家一片释然。一波刚平，再掀一波。一个学生说：“老师，我调亮光线后，怎么观察不到“上”呢?”，这时一同学兴奋的说：“显微镜观察到的物象是倒像，视野中不可能有“上”字“。我对该学生的提法予以肯定。至此，水到渠成，显微镜使用需要正确的对光和成倒像的知识，学生在自己动手的实验和讨论中达成了。意外的出现，打乱了预设的教学计划，却帮助学生自主的达成了学科知识，提高了动手实践能力，不经意间呵护了学生探究的热情，让动态生成的“意外”资源，达成了预设的目标。

2机智灵活，内化预设

课堂教学是一个动态、发展的过程，它决定了课堂教学具有生成性。预设是对教学活动的预先分析和决策，是根据课堂教学实际不断调整的预案，同时，精心预设不是“生成”的对立，而是有效生成的基础，只有精心预设，课堂上才会出现有效和精彩的生成性教学。课堂教学中教师应机智灵活、有效的利用“偶发事件”，将其内化为有效的教学资源，内化为预设的内容，用以完善预设，提高课堂教学的实效。

例如：鲁科版初一上册“生物的特征”一节时，课堂上，突然从教室外飞入一只蜜蜂，“嗡嗡”的声音打乱了课堂的教学秩序，有的同学东张西望，有的窃窃私语，有个同学用空矿泉水瓶把小蜜蜂装到了瓶中，正常的教学预案无法实施。慌乱之际，我将捉住小蜜蜂的同学叫到了讲台前，问到：“你捉到的小蜜蜂是动物吗?它有动物的什么特征?请说一说。”紧张的他见老师没有批评他，变得平静了，按照生物的6个特征一一描述。突如其来的意外，不但没有影响课堂的教学效果，还让学生用活体的生物材料，印证了生物的特征，大大提高了活学活用，当堂巩固知识的效果。

3搭建平台，有效引领

精彩的生成立足于学生对教学情景的感悟、理解、体验和教师的启发，实质是一种师生、生生互动。课前的预设立足学生的知识积累和经验，贴近学生生活的实际，从学生的兴趣点切入，提高预设的前瞻性、机动性和有效度。课堂中立足学生实际实施教学，为学生的发展搭建平台，教师应伺机而动，随机而变，顺应学情，有效引领，变生成为预设目标达成的手段，提高预设的有效度，使预设与生成互补互益。

例如：鲁科版初一上册“生态系统”一节，在讲授生产者、消费者时，我提出：“消费者既然是捕食其他动物或植物为食，那么，猪笼草它能够捕食昆虫，它是不是该属于消费者呢?”接着让学生在课堂上分组讨论，然后全班展开交流，一位学习小组长发言：“我认为猪笼草是消费者，因为它能够捕食动物。”没等我作出评价，另一位学习小组长迅速发言：“我认为猪笼草应属于生态系统中的生产者，而不是消费者，要不然在冬天没有昆虫的时候，它会饿死的”，此时，教室里发出了惊讶声，我提示说：“有没有不同观点或对以上同学的观点需要补充的?”话音刚落，三组的小组长站起来说：“我认为猪笼草主要靠光合作用维持正常的生长，而不是靠“守株待兔”般的捕食昆虫，而且，它吸收的是昆虫被“消化液”分解后的无机盐、矿物质，而不是有机物，并且冬天不会因为没有昆虫而冻死，因此，我认为猪笼草应属于生态系统中的生产者，而不是消费者”，精彩的回答，赢得了同学们的热烈掌声，我对学生的回答表示首肯。我按照预设的思路，又问道：“含羞草被触摸后，立刻合拢叶片，那么它该不该属于动物呢?”一阵激烈的争论后，一位同学马上回答：“它不该属于动物，而应属于植物”，“为什么呢?”我问道，“因为它是根长在地里，是能进行光合作用的绿色植物，合拢叶片是在受到刺激后，作出的反应，而且它自己不能独立移动到其他地方”，我对学生的回答表示赞许，并及时引导说：“同学们，看待问题一定要看清主流，抓住本质”。

只有贴近学生生活实际，走进学生的认知世界，积极进行课前预设，为学生的发展搭建平台，帮助学生进行举例、引申、作释，才能有效引领学生的发展，才能演绎更精彩的生成性教学，才能真正提高预设的有效度，从而使生成变成思维的兴奋点。

4透视课堂，和谐统一

当课堂上出现预设和生成的裂缝时，教师要及时修复。征求学生的意见，深入开展教学反思，调整预设方案。因为学生是生成的主人，征求学生的意见，能够帮助自己更好地把握生成；深入地反思，使自己更理性的认识自己的课堂预设的有效性，从而，实现预设与生成的和谐统一，提高课堂教学效率。

鲁科版初一上册“练习使用显微镜”一节的教学中，让学生说出玻片标本上“上”字，在显微镜观察的视野中是什么图形时，一个学生脱口而出：“是‘下字”，引起了学生们的哄堂大笑。“谁给他矫正一下?”我问。“我给他说一说。”一向不爱表现的张平激动的说。“你看，这张字母卡转180°，就是字母在显微镜下观察的图形，可简单了!”全班的学生对这种简单、形象、明了的解释和回答十分满意。原本希望学生“平面旋转180°”的预设性回答显得抽象、无力，而动态生成的教学显示了强大生命力，积极推进了教学。下课后，我积极征求其他教师的意见，了解学生对“倒像”的理解与认识情况，针对学生对此缺乏抽象思维的实际，深入地反思，及时调整了教学预案，为下一步在平行班级课堂授课，实现了预设和生成的和谐统一，优化了课堂教学，大大提高了课堂教学效率。