高中生物课堂探究性教学中ＰＰＴ的应用模式

谢志飞

摘要讨论了在探究性教学的一般模式下，应用PPT课件以实现新课改所倡导的探究性学习，并且结合教学实践，提出使用PPT课件时的一般应用模式及应注意的事项。

关键词高中生物探究性教学PPT课件应用模式

中图分类号G633.91文献标识码B

新课改正在如火如荼地进行，全国很多省市已经开始使用新课标版的生物教材，而湖北省也即将开始新课改。新课改倡导的探究性教学很大程度上要借用多媒体辅助教学来实现，当下常见的多媒体课件的形式有PPT(PowerPoint)、Authorware、Flash……但用得比较多又简便易行的是PPT。笔者就探究性教学中PPT的应用模式进行一些有益的尝试和探讨。

1探究性教学及多媒体应用的相关理论基础

1.1探究性教学与布鲁纳的“认知—发现”理论

探究性教学的理论依据是美国的心理学家布鲁纳提出的“认知—发现”理论。布鲁纳认为：学习不是被动地形成“刺激—反应”之间直接的联结，而是主动地形成或重组认知结构的过程。学习是主动地发现知识，而不是被动地接受知识。他指出学习的过程就是一个发现的过程，他认为：“所谓知识是过程不是结果。所谓学科知识，不是灌输作为结果的知识，而是指导学生参与形成知识的过程。”

1.2多媒体辅助教学的理论依据

多媒体辅助教学的理论依据主要有3个：行为主义的学习理论、认知主义的学习理论和建构主义的学习理论。特别是建构主义的学习理论，更是为其提供了坚实的理论基础。建构主义的学习理论认为：“学习的知识是他们在与环境的交互作用中自行构建的，而不是灌输的。学习是一种建构的过程，一种活动的过程。认为学习应当处于一种丰富的情景中。”

1.3探究性教学中应用多媒体辅助教学的可行性

在学习的策略上，探究性教学和多媒体辅助教学都强调学习不是教师简单地把知识移植到学生的头脑中去这么简单(这其实就是灌输)，而是学生自己的主动学习，主动发现的自我建构知识的过程。而在此建构的过程中，多媒体课件为探究性教学活动搭建平台，提供丰富而生动的素材和情景，促进探究性活动的顺利进行。

2PPT课件在探究性教学中的应用模式

多媒体课件的种类很多，如PPT、Authorware、Flash等，但教师在教学中广泛使用的是PPT。因为在Windows系统中一般都有自带的PPT软件，并且易学易用，制作和修改起来也比较方便，所以在中学教学时间中被普遍应用。

2.1探究性教学的模式

探究性教学着重于学生的自主学习、自我发现，自主构建、所以它的教学模式与传统的教学模式有较大的差别。二者的一般模式如图1所示。

2.2PPT课件在探究性教学中的应用

相应于探究性教学模式的四步程序，笔者认为PPT课件在教学中也分为4个模块进行。

2.2.1探索阶段着重创设问题情景

探究性教学是以学生为主体，以教师为主导进行的互动式教学，但并不意味着教师完全地放任不管，任其自主探究。这样的教学决不是真正的探究性教学。在探索阶段，教师应当为学生搭建问题的平台，为学生创设相应的问题情景。因此制作PPT课件时，是要把学生将要学习的知识以问题的形式或动画情景呈现给学生。所呈现的问题要准确恰当，不宜过宽过难，也不宜过窄过易，要让学生“跳一跳才能摘到桃子”。过宽过难容易打击学生的信心，影响下一步的探究活动，最好是将一个比较大的问题分解成若干小问题提出，形成梯度。其次，如果将问题以图片或动画的形式展现，则应当简洁明了，不宜太过花哨、绚丽。心理学认为，反差越大的事物越容易引起人的注意。如果PPT课件过于花哨，则会喧宾夺主，让学生的注意力都集中于图片或动画本身，而不是他们所隐含的问题。

此部分的PPT课件做一张或两张幻灯片足以，没必要太多，因为它主要是起抛砖引玉和搭建探究平台的作用。

2.2.2发现阶段注重自主探究，师生互动

此阶段是探究性教学的核心和精华所在，PPT课件制作时也应当精心设计规划。

在这一阶段教师主要起引导作用。前一阶段教师已经将问题提出，或者让学生通过图片或动画提出问题。在此基础上，教师引导学生通过阅读教材或资料解决提出的问题。

这部分的PFT课件最好做成带动画的效果，以便在互动探究中从现象到本质，从原因到结果具有连贯性，一气呵成。

比如“光合作用的发现”的探究性教学中，宜将PFT做成几个探究阶段都有反映的幻灯片。尽量还原、模拟当年科学家一步一步发现光合作用的历程和艰辛。每发现一步都做成一张幻灯片，点击之后的动画应当反映出现象背后的本质，这也为下一步的探究，总结归纳提供依据。不至于使学生对下一步总结出结论感到突兀，难以接受。

当然，教师最锋利的思想武器是语言，因此，在自主探究的过程中，也应当用生动、精确的语言对学生予以引导、释疑，“不启不匪，不引不法”。教师要充分相信学生的自主探究能力，但是也要注意发挥教师的主导作用，不至于使学生在探究中走入死胡同，影响教学的顺利进行。

总之，这一阶段要让教师的引导，学生的自主探究和PPT课件的设计同步协调，师生互动，及时反馈，共同完成探究之旅。这样才能充分体现新课改所提倡的合作学习，自主探究和师生互动，在知识、能力和态度情感价值观上都有进步。

2.2.3归纳阶段重在梳理总结

在完成自主探究阶段之后，学生体验到了类似于科学家有所发现的成功的喜悦之情。但是头脑中尚缺乏完整、精确的印象，所以有必要将探究出来的结论再由教师将语言精确化、概括化。

这时教师制作PPT课件时最好将重要的结论以图表或表格的形式呈现出来。语言不要太烦琐，三言两语，言简意赅即可。此部分只需1-2张幻灯片即可，可以不设计动画效果，以朴实、管用为原则。

2.2.4迁移阶段主要是巩固练习，答疑解惑

经过以上3个阶段后，学生只是达到了“懂”的程度，但是要达到“会”的程度必须要进行一定的精心设计的练习。教师在设计PPT课件时，要在末尾做1-2张幻灯片的练习题，要求学生当堂完成，完不成的则可作为课后练习。这一阶段着眼于2个方面的目的：一是检验学生是否真的懂了；二是及时发现学生在知识、能力上的缺陷，及时反馈补救。这部分的PPT也以实用为要，不必设置动画效果。

综上所述，将PPT在探究性教学中的应用模式总结如图2所示。

3在探究性教学中应用PPT课件的误区

在教学过程中，有些教师会陷入PPT课件应用的误区。正所谓“千里之堤，溃于蚁穴”，看似小小的不足，若任其发展，则可能“不受其利，反受其害”。在此笔者仅就自己在教学中深有体会的几点列举出来，以为抛砖引玉，以鉴来者。

(1)PPT课件做得花里胡哨，华而不实，中看不中用。

(2)一堂课的PPT课件不要超过10张幻灯片，如果能把问题说明清楚3-5张也未尝不可，一般七八张也就够了。

(3)文字太多，图片动画太少。能用图片动画说清楚的问题尽量少用文字。文字只有在必要时才用，如总结、注释等。

(4)所用的背景、模板在一套PPT课件里尽量一致。有些人喜欢每一张PPT都用一个新的模板或背景，结果学生的注意力都被吸引到PPT的制作技巧上去了!而鲜有学生关注其内容。

总之，应当说，只有在达到教学目的的前提下，教师才有必要讲究技巧，否则，一切的技巧都是弄巧成拙!