“众人拾柴火焰高”

张海花

新课程改革强调引导学生建立新的学习方式,建立“自主、合作、探究”的学习方式。合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充,已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中,这也是新一轮课程改革所倡导的自主、探索与合作的学习方式,促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。但我们也发现由于教师缺乏对合作学习精神实质的正确把握,小组合作学习在小学语文教学实践中仍存在以下一些问题。

(1)教师的角色定位不准确。《数学课程标准》明确指出,教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。但是在实际教学中,教师往往不能把握自己的角色。在学生讨论时,教师要么站在讲台前,要么轮流转几圈,看看这组,瞧瞧那组,不能把自己融入到学生的学习中,也就不可能成为学生的学习合作伙伴。归根到底还是教师的角色没有发生转变。因此要使教师在学生的合作学习中发挥更好的作用,必须从转变教师的观念开始,必须在平常的教学中去体现,这需要一个很长的过程。

(2)学生合作不充分。教师在组织小组合作活动时,因为教学内容多,任务重,担心完不成教学任务,不敢留给学生充分的思考和讨论时间,一等个别小组展示了自己的成果,就匆匆结束任务,进入下一个教学环节,致使许多问题的讨论仅仅停留在表层理解或缺乏深度,或要求过高,学生根本无法完成所布置的任务,只好被动接受别人和教师的观点和看法。长此以往,学生对合作学习就容易失去兴趣。

(3)小组合作学习缺乏必要的心理条件保障,其中一个非常重要的条件就是安全感。安全感在小组活动中之所以特别重要,是因为它能够在精神上给组员以安慰,培养组员之间的亲密关系,使小组活动成为可能。人只有确信其他人在以尊重的态度倾听自己时,才会说出自己的想法。有时候,学生不积极投入,不是因为他们对学习内容不感兴趣,而是他们感到不安全,不愿意当众暴露自己的思想。

(4)课堂混乱,表面看上去很热闹。教师给了学生讨论的自由,有的学生就浑水摸鱼,趁机聊天或是开小差。在学生的动手实践与合作交流中,满教室都是嗡嗡声,你一言我一语,每个人都在张嘴,但谁也听不见别人在说什么。

(5)学困生受冷落,学优生在小组中处于主宰地位,承担了主要的职责。合作学习小组意在让每个学生有更多的机会参与学习的过程,使学生学得主动,形成深刻的体验。但在课堂教学中,一些优生频频发表自己的意见,学困生只有听的份。学困生变得更加胆小自卑,更加被动。

(6)分组的随意性比较大。教师大多根据学生的座位就近分组,座位变了,小组也就变了,既不考虑学生的搭配,也不考虑组内的分工,这就给数学合作小组成员的相对固定带来困难。一方面我们应该做好与班主任的沟通,另一方面也要坚持数学合作小组的稳定性,使合作学习成为学生学习上的一种重要的学习方式。

下面我结合实践,就怎样进行合作学习谈谈自己的看法。

一、“小组合作学习”要有明确的目的性

“小组合作学习”,顾名思义,是一种以“小组”为单位的“合作性”学习,理应充分地发挥“小组”的作用,合理地运用“合作”的手段,真正体现“小组合作”的实效性。教师在组织“小组合作学习”时必须有明确的目的。要让学生知道讨论的内容和目的是什么。

二、小组合作学习的问题要有一定的难度

太难的问题学生会觉得无从下手容易失去信心,太简单的问题,起不到探索交流的作用,学生不会感兴趣。问题有一定的难度,而不能太难,让学生跳一跳就能摘到“桃子”。学生在学习中既能看到自己的学习成果,得到精神上的满足,又能激发学生学习的主动性。同一个问题,在不同的场合,对不同的学生采取不同的方法,将会取得较好的结果。

三、教师要改变角色,当好合作学习的策划者和组织者

在合作学习中教师不是单纯的教知识,而是激励学生思考,教师只有在教学中正确定位自己的角色,时而是生成者,时而是合作者,时而是管理者,时而是促进者,这样才能使得合作学习有声有色,才能让学生动起来学起来,合作学习才有效。

当学生开展合作与交流时,教师需要观察小组的活动情况,包括学生的个人参与情况,以及与他人合作的情况;还需要深入到小组中,了解学习任务的完成情况,分析他们的想法,及时发现他们的失误,以便提供必要的提示和纠正,并能及时回答学生的问题。当有学生有独到的见解或出现创新性思维的火花时,还要及时给予鼓励和支持。

四、给学生充足的思考和交流时间

我们有时发现,有的课上学习小组的讨论才会儿,还没有深入交流。只听教师在讲台前"啪!啪!"两声击掌声,学生顿时鸦雀无声。像这样的小组学习活动,学生根本没有交流出什么名堂。长此以往,学生对小组学习活动会失去兴趣。教师要想组织学生小组学习活动,必须给学生充足的时间,让他们尽情地发表自己的意见。作为教师,不要在这时担心学生花费了很多时间。要注意的倒是怎样培养好学生小组学习活动的习惯。即使有时遇到一两组没有及时完成学习任务的,教师可在下面作轻声地提醒,也可当看全班同学的面,说明由于时间关系,下课后可再与同学或教师交流。这样没有打击学生的学习积极性,相反提高了他们的学习兴趣与欲望。

五、在学习中学会合作

语文学习中的合作学习,更多是需要合作者之间的“对话”,即表达与倾听,两者是一种双向互动的活动。小学生常有只顾表达个人见解而不注意倾听他人发言的现象。针对这种现象我们除了指导学生有序、完整地表达自己的观点外,还要求他们要耐心倾听其他合作伙伴的发言。特别是当同学的发言有错时,一定要等他把话说完,再用恰当的方式指出不足;当别人提出与自己不同的意见时,要能虚心接受,边听边修正自己的观点。倾听别人发言时使自己从中得到启发,弥补自己考虑问题的不足。高效的课堂不但要鼓励学生“爱讲”,而且要引导学生“会听”。

总之,合作学习是新课程理念下学生的一种重要学习方式。在教学中灵活运用可以激发学生的学习兴趣,提高课堂教学效果。我们应该继续开发多样化的合作学习策略,使之真正收到“众人拾柴火焰高”的效果。

(南通市英雄小学)