浅谈一日活动的幼儿语言教育

张　琨

(四川省眉山市仁寿县幼儿园 620500)

幼儿期正处于学习使用语言的最佳期。幼儿园的语言教育，应是对幼儿进行以语言活动为手段，以一日生活为途径的全部教育过程。在这个教育过程中，教师利用一切积极因素和机会，激发幼儿说普通话的兴趣，使他们能乐意地运用语言进行交往，帮助幼儿积累运用语言的经验，培养他们初步的听说能力以及正确的交往态度和技能，进而使幼儿在品德和思维方面都能得到一定的发展。

但是，当前幼儿园语言教育中还存在着不少问题。主要表现在认识和实践上的以偏概全。如在教育目标上，单纯追求语言教育的工具性效应，忽视其在品德、情感等领域应达到的目标；在教育内容上，过分强调语言要素（字、词、句）的学习，忽视语言的交往功能；在教育要求上，重视表面能力的培养而忽视听力训练；在教育方法上，着眼于教师单向灌输，让幼儿被动地记忆、模仿，忽视幼儿自身学习语言的积极性和创造性的发挥；在教育途径上，局限于课内训练，忽视在日常生活中多种途径开发听说能力……这些都成为制约幼儿语言教育目标的全面落实以及幼儿语言发展的重要原因。

我认为，要扭转这种偏向，全面落实《规程》精神和幼儿园语言教育目标，关键在于彻底转变教育观念，改变语言教育上的“单打一”观念，确立整体意识，真正把语言教育贯穿于幼儿园一日生活之中。这是因为从幼儿语言发展特点看，幼儿语言尚处于自我中心语言逐步向社会化语言过度时期，要真正掌握社会化语言，幼儿只有借助于大量的语言学习和语言运用。著名心理学家皮亚杰、布鲁纳等认为，儿童语言是在个性与环境相互作用中，尤其是在与人们语言交往实践中发展起来的，“交流是儿童获得语言的决定性因素”。而幼儿园语言教育的重要任务之一，就是指导幼儿凭借语言来适应社会生活。如为了与周围的人建立良好的人际关系，幼儿必须学会说礼貌用语；必须具有听别人说话和对别人说话的良好态度；为了适应社会生活，他们应能运用语言比较清楚地表达自己的请求和愿望，而这些能力的获得和培养,仅仅靠每周的语言作业是难以完成的，必须让幼儿有大量有丰富的生活感受及日常生活的口语交流,也即只有在幼儿园一日活动的各个环节中,为幼儿创设练习的机会和条件,诱导幼儿积极地听和说，并给予适当的指导，才能使幼儿的语言能力获得较大的提高。把语言教育渗透一日活动之中。

1.紧密联系生活实际，指导幼儿进行听说练习

生活是语言的源泉。丰富多彩的生活既充实了幼儿说话的内容，又为他们创设了说话的情境。因此，把幼儿在园的全部活动纳为语言教育的活教材，把听说练习和幼儿的生活紧密地联系在一起，让他们的运用语言充分表达自己的感受和思想。

1.1结合日常生活练习说话

幼儿对周围生活常充满了新鲜感，并时时伴有强烈的表达欲望。因此结合每天的生活，让他们谈谈看到的和听到的新鲜事，或教师有意提出一些幼儿感兴趣的话题。

如：“今天下雨了，你是怎么上幼儿园的？”、“你怎能找到一个和你长得一模一样的人？”、“假如你回到从前你看见了什么?”这时他们的话就会多起来。又如从参与趣味迷宫活动“蛋卷冰淇淋迷宫”、“眼镜迷宫”“长颈鹿迷宫”、“飞鹰迷宫”、“找小熊”，孩子们在活动中产生了较大兴趣，开动脑筋，纷纷表达自己的意见，提出很多办法解决问题。每日晨间或游戏活动，我从分发挥小值日生作用，三三两两自愿结合，参观游览幼儿园的校园，他们一群群边走边谈，走过了长廊、曲桥、假山、砖过了山洞，观察池中的游鱼，认识树木、花草。秋季里，找一找落叶树的妈妈在哪里？春季里闻一闻七里香的香味，下雨了站在棕榈树下，听听雨点的声音，小小组走到校园当卫生岗，护树队，到小班表演各种节目，久而久之，幼儿园的独立性增强了，语言表达力、观察力都得到 了迅速发展。

1.2利用现代信息渠道练习说话

随着现代科学技术的发展，信息渠道也越来越多。我们利用一些专为幼儿编排的广播，电视节目等媒介在扩大眼界中学说话。现代家庭，一般都有电视机、收录机，在一段时间里播放的动画片连续剧或木偶剧，幼儿往往很感兴趣，会同时收看，对此也就拥有共同话题，利用这一特点，我及时组织“热点”谈话和讨论。如看了电视片《咕咚》后，即组织幼儿讨论：“如果小兔跑来对你说，咕咚来了，你会怎么做呢？”在电教室播放了《西游记》以后，就让幼儿说说喜欢谁？不喜欢谁？幼儿话匣子一打开就滔滔不绝，积极性甚高。

每当电教室播放童话电视剧时，幼儿特别感兴趣，教师经常和幼儿一起讨论电视剧的内容、情节，并适当加以解说，以提高幼儿的视听能力和观看实效。在幼儿收听和收看少儿节目的基础上，我在班上还开展了每周一次的“新闻讲述”和“小灵通”活动，在家长指导下，幼儿纷纷将收听、收看少儿节目所了解的内容讲给大家听，有的幼儿还模仿电视节目里的表演动作，开故事会。幼儿在看中学，看中说，看着讲讲，既扩大了眼界，又练习了说话。

2.创造良好的环境和条件，促进幼儿一日生活中的语言交往

语言是在一定的社会环境和实践中发展起来的，幼儿语言表达能力在很大程度上受周围环境和心态因素所制约。要发展幼儿语言，促进幼儿交往，必须从丰富幼儿的生活经验，激发幼儿的情感，活跃幼儿的思维，创设平等融洽的气氛入手，使幼儿有话可说，有话想说，有话敢说，有话就说。

2.1创设平等融洽和谐的环境气氛，使幼儿有话敢说，愿意说

幼儿离开家庭进入幼儿园，由于环境的变化和周围人的生疏，很容易“沉默寡言”，有的与老师同伴虽已经很熟悉，但也常常不爱交谈。究其原因，主要是性格内向或胆怯心理所致，我们努力创设"家庭式"的教育氛围，与幼儿平的相处，尊重每个幼儿，积极鼓励，引导他们说话。尤其当幼儿主动与教师说话时，教师都应认真倾听，并作出适当的反应。长此以往，幼儿就会越来越敢说，越来越愿意说了。

2.2增加自由活动时间，使幼儿有更多的交往时间和机会

过去一日活动中集体活动安排达多，常常是一个集体活动接着一个集体活动，幼儿在老师的控制下，很少有自由交谈的时间和机会。这种状况，对幼儿的语言发展极为不利。因此，我们在一日活动中创设更多的机会让幼儿积极交谈，如增加自由活动时间，鼓励幼儿自由接触，大胆交往，在教室一角开辟出“交谈区”，鼓励幼儿前去闲聊。在吃饭、睡觉、盥洗、穿脱衣时，也不限制幼儿和教师及幼儿之间必要的交谈。给幼儿充分的言语机会和条件，使幼儿在彼此交谈、协商中学习和发展语言。

2.3提供诱发幼儿说话的材料，使幼儿有话可说

要使幼儿有话可说，仅有交谈老师的支持还不够，还必须在提供诱发幼儿说话的材料方面下功夫。

根据幼儿好奇心强，喜动等特点，在设计语言小材料时，力求做到选材料简便，形式新颖，富有吸引力，如：“迎国旗娃娃来做客”、“丝瓜藤牵近了活动室”、“大自然引进校园”。又如“谜语树”、“智力游戏”、“钓鱼”、“谁走过去了”、“迎香港回归”、“旅游香港”以此诱发幼儿说话的材料。

又如为每桌幼儿提供奇妙的魔箱，用各种图片，让幼儿触摸、说说、比较、分数、组词、造句、编故事等，为幼儿主动学习语言创造了一个良好的条件。

2.4在游戏活动中，促进幼儿积极交往

在幼儿园常用的语言游戏教材及实际运用来看，大部分游戏的味不足，以便作业的延续。幼儿练习面不广，兴趣不高，而且几乎离不开教师的指导。为了克服这些弊病，使语言游戏起到诱发幼儿主动说话的作用，我设计了一些语言小游戏共幼儿玩。如“什么变了”、“快想快说”、找朋友、“他爱吃什么？”“照像”等，这些游戏贴近幼儿生活，就有话可说。在具体指导幼儿玩这些游戏时，我们要求幼儿学会自己寻找同伴，协商分配材料，讨论玩法和规定，商定：“奖惩”办法，然后在游戏过程中，引导幼儿遵守游戏规则。活动后建设幼儿向其他伙伴介绍玩法，这样既保证了幼儿听说操练，又促进了交往能力。

总之，只要我们转变教育观念，树立教师教育行为，从整体角度来探索语言教育的方法和途径，注重一日活动中的语言教育，挖掘潜力，充分发挥教师的主导作用和隐性指导，幼儿的口语能力会得到较为迅速的发展。

收稿日期：2009-03-18