说“钠”

李建文

(甘肃省积石山县吹麻滩中学731700）

1.说教材

教材采用由个别到一般，从理论到实践的编排原则，以原子结构为线索，以钠及其化合物为核心，逐步扩展到碱金属所有元素的性质及其递变规律的认识。学好钠的知识，不仅为学好其他碱金属元素作了准备，而且为今后进一步学习物质结构，元素周期表奠定了基础。所以本节教材是本章的重点。

本节教材从三个方面分别就钠的物理性质、化学性质、存在和用途作了论述说明，并安排了钠的性质的演示实验。其目的要求是使学生掌握钠的重要性质，认识钠是一种活泼金属，通过钠的有关性质的实验，培养学生观察问题和分析问题的能力。其中钠的化学性质是学习的重点，难点是如何引导学生正确观察、捕捉有关实验中稍纵即逝的实验现象，并分析某些实验现象的实质，对钠的性质作出正确的判断。

2.说教法

为了学生得到更多的训练，让思维得到更快的发展，使学习更具有探索或研究的价值，使学生逐步了解研究化学的科学方法，培养他们实事求是的科学态度和作风，我认为，实验探究的教学方法是达到上述目的的较好教法。首先教师应创设一个提高学生学习情趣的境界，并把这节教材中验证性的演示实验改变为供学生观察，悉知钠的性质的探索性试验。在教师的启发下，引导学生从观察到的实验现象，去探索隐藏在这些实验表象背后的实质，使学生运用贮存在自己头脑里的知识，认识未知的东西，解决新问题，产生见解。不但使学生掌握知识的技能，而且达到发展学生智能的目的。

3.说学法

教是为了不教。在教知识的同时关键要教给学生学法，让学生学中悟法，会中用法。本节课学生的学法是边看、边想、边讨论。即教会学生善于观察、善于思考、善于分析、善于推理的方法，从而培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。

4.说教学程序及教法、学法的实施

4.1激发学生的求知兴趣

上课开始可进行如下的谈话："实验现象往往是多种多样的，并且是错综复杂地交织在一起的。比如，在做某物理性质实验时，可能会发现它的某些化学性质；在做化学性质试验时，可能会发现它的某些物理性质，有的现象可能在瞬间就消失。因此，希望大家要有敏锐地、准确地观察能力。在这节课里，我们要像科学家一样去研究、去发现，大家比一比，看谁的观察能力强，谁最能透过现象看本质，谁的分析推理最合逻辑，谁的结论最合理、最科学。"至此，同学们的学习情绪将会处于跃跃欲试，比个高低的兴奋状态。

4.2实验与判断

试验（1）：用小刀切一块金属钠观察切面现象。

对钠的状态、硬度学生判断不会出错，因为那是直观的，若出差错，有的学生会把钠的颜色说成是灰白色，因为钠很容易被氧化，在常温下就能够跟空气中的O2化合而生成氧化钠，因为氧化钠是白色固体，没有光泽，而钠的新切面呈光亮的银白色，因此我们看到钠的表面变暗了。

实验（2）：在一个底部穿孔的试管底端，放一块钠，在酒精灯上加热使其燃烧。

钠在无底试管中燃烧，学生们看到了黄色的火焰。与钠露置于空气中的变化相比较，得出钠与氧气反应时因条件不同导致生成物不同的结论。从钠燃烧时的火焰颜色引出焰色反应的概念，为今后学习焰色反应埋下伏笔。

实验（3）：切一块钠放入盛水的烧杯中，反应后加酚酞。

钠与水反应的讨论，是本节课的学习高潮，钠在水面游动，且发出嘶嘶声，钠球周围有气泡，气泡破裂发声，都是因氢气生成导致的，教师可通过演示实验加以证实，也可用氧化还原反应的原理来推断：钠失电子显正价，那么得电子的必然是水中显正价的氢，水中的氧为负二价，不可能再得电子降价了。因为他们已学过氧化还原反应的本质定义，这种符合逻辑的科学推理，用所学知识解决新问题的方法，培养了学生严密的逻辑推理能力。

对于钠从不规则的形状转变成闪亮的小圆球，这个实现说明了两点：一是钠熔点较低，二是该反应为放热反应。

学生很容易发现滴加酚酞试液后溶液变红是因为生成了氢氧化钠。对于钠反应的化学方程式，教师可以帮助学生从实验现象出发写出来，也可以从钠与酸的置换反应中引导出钠与水发生的是置换反应。这样，教师从多角度进行引导，有利于帮助学生理解和记忆。

值得注意的是实验开始后，学生一定会怀着强烈的兴趣进行观察，特别是把钠投入水中时，学生会变得异常激动，这时教师一定要提醒学生不要忘乎所以，要注意冷静地观察和研究实验现象。实验结束后，学生分组讨论金属钠为什么保存在煤油中，向教师报告，得出结论：钠非常活泼，易于空气中的氧气、水反应，所以应将金属钠与空气隔绝；又因为钠比煤油重且不与煤油反应。

4.3归纳总结

课进行到这里，学生对信息的吸收，加工已基本完成。有必要进行整理和归纳，指出：钠是银白色金属，有美丽的光泽，柔弱，密度比水小，溶点较低，导电导热性强，有延展性等等。培养学生的归纳总结能力和语言表达能力，体验钠的性质的研究过程。

收稿日期：2009-03-06