说话为写作铺路

姜志霞

(河南省洛阳市西工区实验小学471000)

【摘要】小学生学写作文总是经历由想到说、从说到写的过程。中低年级学生学写作文，首先要增强学生的写作信心，这就需要在互动交流中借鉴、模仿、领悟、创新，通过你说我说、你问我答、你做我想的形式，唤醒沉睡的记忆，丰富内心的体验，理清自身的思路。当学生说出自己的所见、所闻、所思、所感，在互动交流中相互借鉴、创新，便可以进一步将思维碰撞的结果内化为自己的独特感受。所以，在教学中教师要创设情境，让学生乐说；加强训练，使学生善说；授予方法，使学生会说；适当鼓励，使学生想说。从而，为写作铺平道路。

【关键词】乐说、善说、会说、想说

叶圣陶先生说“作文与说话本是同一目的，只是所用的工具不同而已，所以在说话的经验里可以得到作文的启示。”“世间如果有所谓作文方法，也不过顺着说话想心思的自然规律加以说明而已。”可见学生学习作文总是经历由想到说、从说到写的过程。

中低年级学生学写作文，不只是书写个体的经验与感悟，也需要在互动交流中借鉴、模仿、领悟、创新，通过你说我说、你问我答、你做我想的形式，唤醒沉睡的记忆，丰富内心的体验，理清自身的思路。教师要在学生亲历情境、获得体验后，以问题来启发学生对话，并适当进行思路上的引导。此时教师再让学生进行即兴练笔，用文字把自己讨论、交流的内容记录下来，就水到渠成了。

1.创设情境，让学生乐说

在有情趣的学习活动中，学生不但不会有压力，而且会乐此不疲，记忆、理解、创造的潜能会得到充分的发挥。习作就是一种极富创造性的思维活动。在写"有趣的游戏"的习作课上，我满怀激情地把学生带入玩的游戏中，并要求学生在玩中观察人物的动作、神态和场面。同学们有的玩“老鹰捉小鸡”，有的玩“抢凳子”，有的玩捉迷藏，有的打沙包。他们分组玩得很开心，还是注意观察了人物的动作、神态和场面。这在班上交流时表露无遗，如：“我猛地去抓鸡宝宝，鸡宝宝一闪，我差点摔在地上”，“老鹰一会儿向左跑，一会儿向右跑，突然来了个声东击西，一下子逮住了鸡宝宝”，“老鹰累得满脸通红”，“有只鸡宝宝不小心一屁股坐到了地上”。“同学们随着音乐围着凳子转，目不转睛地盯着凳子”……大家你一言我一语，表达自己玩的感受，分享游戏的快乐，老师话锋一转：“同学们说得真好！其实把你们玩儿的过程，说的内容用一段话写下来就是一篇作文。”“真的？”有人露出惊喜的表情，显然表示作文竟如此简单。水到渠成，学生写起来就有话可说，有真情可吐。

2.授予方法，使学生会说

语文课程标准提出中年级作文要“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作信心”“能不拘形式的写下见闻、感受和想象”。为了降低难度，增强学生的写作信心，我的具体做法是让大家来共同作文，出示一个作文题目，让全班同学来共同口述这篇作文。如，写景物的文章，我就抓住学校有效的习作资源--教室门前的梧桐树，让学生走出课堂，到操场上上一节习作指导课，学生实地“考察”，从远到近看，从整体到部分看，或从上到下，或由远及近。经过一番仔细观察，有了鲜活的习作素材，说的时候同学之间可以互相补充，互相指正，老师也把自己当作学生当中的一员，参与共同作文，适时点拨或纠正学生口头作文中的毛病。口述作文时，要让学生充分地说，要让每个学生都有机会说，说得越具体越好。再如，写人的文章，要让学生能从人物的语言、动作、神态、内心活动等方面有层次地观察、体验，展开合理的想象，用准确的语言进行表达。当学生说出自己的所见、所闻、所思、所感，在互动交流中相互借鉴、创新，便可以进一步将思维碰撞的结果内化为自己的独特感受。

3.加强训练，使学生善说

至于说话的内容，怎样把话说好，叶老提出两项标准：一是老实，二是明白。他说：既不能“花言巧语，言不由衷”，也不能认是为否，将虚作实；既不能“含含糊糊，不明不白”，也不能“颠三倒四，噜里噜苏”。前者是不老实，后者是不明确。“就是说又老实又明确的话。”因此，教师要特别注意指导学生，说完整的话，通顺的话，明确的话，有条理的话。

说话训练方式很多，如看图说话，观察生活说话，听故事说话，创设情境说话等等。不论运用哪种方式，教师的示范很重要。教师的语言不仅要完整、连贯、正确，而且还要通俗、易懂、形象、生动。

说话要严格要求，无论何时不说一句不完整的话，说一句一定要表达出一个意思，使人家听了都能够明白；无论何时不把一个不很了解的词应用在语言里，也不把一个不很适当的词强凑在语言里。

教师在指导学生说话时，可以按以下程序去训练：①要说看到的、听到的、想到的事情 ②先想想：你对这些事是怎么认识的，先说什么，后说什么，再说什么，要先后连贯，条理清楚③每句话要说得准确、通顺、用词恰当，合乎语言规律。

4.适当鼓励，使学生想说。

适时恰当地鼓励学生，是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生说话习惯的重要手段。苏霍姆林斯基曾经说过：“给儿童以劳动的快乐，唤醒隐藏在他们心中的自豪感、自尊感，这是教育工作的一条金科玉律。”教学中，教师根据学生学习的实际情况，有针对性地加以评价，会取得较好的教育效果。如，“您说得真棒，说明你用心思考了。”“这位同学能指出别人的不足，还能恰当地用上这个词语，我们应该向他学习。”成功是促使学生持续学习的最有效动力，教师千万不要吝啬自己的赞扬，要时常让学生品尝成功的喜悦，获得成功的满足。这样，愿意口头表达的意识就会在学生头脑中逐步扎根，他们会想方设法提高自己的说话能力。

收稿日期：2009-01-05