爱读会读多读

胡　静

(江苏省张家港市梁丰小学215600）

《语文课程标准》指出：阅读教学要让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。在教学过程中，以学生发展为本，努力营造宽松愉快的学习氛围，激发学生读的兴趣，让学生在读中有所感悟与思考，在读中培养语感，在读中受到情感的体验。众所周知，读一篇文章不仅仅是为了了解中心思想、段落大意之类，还要理解文章的旨意、理脉，要体会文章的情致、风格。如果离开了反复的诵读，又该怎样去感悟去体会呢？因此，语文课堂“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”

1.激发兴趣，使学生爱读

爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是获取知识的动力”。因此，教师首先必须重视培养学生阅读的兴趣，以兴趣这把钥匙去开启儿童的心扉，引导学生走进知识宝库的大门。 例如在教学《鼎湖山听泉》一文时，我先请学生自读大致了解文章内容，然后借助电教媒体，创设情境，使学生通过美丽的画面，悦耳的声音真切感受到鼎湖山景色的迷人，泉声的美仑美奂。课件的使用，使学生克服了空间、地域的差异，充分领略到大自然风光的瑰丽，从而大大提高了学生阅读的兴趣。当我请他们用声情并茂的朗读把自己的感受告诉大家时，他们一个个举起了手，用抑扬顿挫的语调，变化多端的表情诉说自己的体验和感受。可见，课堂上要使学生爱读、乐读，不仅要为学生创设一个宽松愉快的氛围，还要善于激发他们阅读的兴趣，只有在学生心中产生了内驱力，朗读才会变成一种自觉行为，才会成为学生自己对文本的理解、诠释与表达。

2.传授方法，教学生会读

读的指导可分为读通、读懂、读熟、读好，在“读好”中有读的情感上的指导和读的技巧上的指导，主要形式有追踪指导、情境诱导、推进式引导等。"读得有感情"前提是要对课文有理解，有体悟，有感受，然后愿意表达自己的密咏恬吟、自我体验，愿意听自己的朗读的声音、语调，愿意被自己的朗读所感动。教材处理中，应抓住值得品味、诵读的语言，让学生好好地读，充分地读。如在教学《灰椋鸟》一文时，我先引导学生找出自己最喜欢的写鸟的句子，接着用投影出示这几句话，让学生反复朗读，想象当时的情景；然后出示画面，让学生看；最后让学生闭上眼睛，听老师读，用头脑去“看”这幅图。这样经过几番读、听、想，学生渐入佳境，置身于鸟儿归林的壮观场面中，化身为一只无拘无束的灰椋鸟。这样，不仅对文中的话语有了真切的理解，而且受到美的熏陶。在学生朗读情感已到位时，还有必要在朗读技巧上进行指导，比如要依据情感抒发需要注意声调的抑扬顿挫，语速的快慢，语句的重音、停顿等。

3.恰当评价，促学生多读

《语文课程标准》从“正确朗读，读得流利，有感情朗读”三方面谈了对学生的朗读能力的评价。一般要求是：吐字清晰，发音正确，注意语调和速度。虽然这三方面是由低到高的要求，但是我们并不能把它分割开来，应该从学生开始学习朗读的时候就较为全面的要求。以往课堂上我们经常听到学生在评价他人朗读时总是非常机械单调的几句：“有感情”、“读出重音”等等，缺乏的是在聆听他人朗读后自我内心真实感受的正确抒发，或是在听的过程中加深了对文章理解后的深一层次的表达，所以课堂朗读导向意识非常重要。朗读评价形式有师评、生评；师生互评；生生互评等，主要导向通过读对课文内容的感知、理解、感悟、体会，导向个人头脑中的“放电影”，即谈谈自己的眼前浮现了什么。如读船长哈而威英勇就义的语段时，引导学生评议：听了他的读，我好像觉得视死如归，英勇无畏，忠于职守的哈而威就站在我的面前；他读得好，我从中听出了哈而威舍己为人的崇高品格和大无畏的英雄气概等等。

前苏联教育家克鲁普斯卡娅曾经说过：“阅读在孩子发展中起着重大的作用。童年读的书可以让孩子记一辈子，影响孩子进一步的发展。”因此，无论从世界观、人生观的培养，还是从知识的迁移、拓展来看，阅读是提高小学生语文素养的最直接、最现实的方法和途径。在小学语文阅读教学中要想体现学生的自主精神，要想让学生最大限度地获得知识，提高能力，教师要善于审时度势，强化朗读训练，把主动权交给学生。

收稿日期：2009-03-18