中职教师学科专业实践技能对学生技能掌握的影响

王运涛

摘要：从学生对教师专业实践技能的评价、学生对专业技能掌握情况的自我评价、考取相关证书情况、教师的影响力和所学技能在实习中的应用程度方面调查分析中职教师学科专业实践技能对学生专业技能掌握的影响，针对中职教师学科专业实践技能中存在主要问题提出建议，促使中职教师更加重视专业实践技能的学习与提高。

关键词：中职教师 学科专业实践技能 技能掌握 影响

一、中职教师学科专业实践技能的含义

“技能”一词来自于心理学，是指一种能力或活动方式。学科专业实践技能在以往研究者的研究中，常把它归入教学技能、教学能力或业务素质中的一种进行描述。普通中专教师所从事的专业教学，从学科分类上均应归属于某一学科。笔者认为，教师专业实践技能在狭义上是指教师在从事专业教学时应掌握的与本学科内本专业的应用工艺、实际操作、生产组织有关的实践动作技能、动手能力，如会计专业的记账、制作会计报表，机电专业的车、铣、刨等机床的操作和加工，工科各类专业的工艺编制等，即教师在从事教学工作时，能够动手操作，为学生现场做示范，指导学生训练，纠正学生不规范的做法，是教师的基础能力之一。从广义上讲，教师专业实践技能不但包括教师的专业实践动作技能，还包括教师实践技能的综合应用能力，由于中职教育培养的是面向生产一线的学生，因此，教师不但要会单一的技操作，更要对整个生产实践过程有一个清晰的认识，具备对出现的问题能及时处理的能力，以及教师的实践技能的教学能力；由于教师的主要任务是教学，对实践技能的掌握不能只停留在会做上，更应该通过对实践技能进行研究、分析，有效地组织教学。这些技能是中职教师在进行专业课教学时所必须具备的，没有相当水平的学科专业实践技能，则不能达到中职教育培养目标的要求。

二、中职教师学科专业实践技能影响学生专业技能掌握的调查

对中职教师学科专业实践技能影响学生专业技能掌握的调查主要从学生对教师专业实践技能的评价、学生对专业技能掌握情况的自我评价、考取相关证书情况、教师的影响力和所学技能在实习中的应用程度等5个方面进行，调查结果如下：

1.学生对教师专业实践技能水平的评价

学生对教师专业实践技能水平的评价，是从学生的角度来考察教师所具有的专业实践技能。作为中职学生，他们出于将来就业的需要，希望学习到在以后职业工作中能应用到的专业技能，因此，他们希望教师具有真才实学，满足他们的学习需求。从调查教师所任课的二年级在校学生和三年级顶岗实习学生中随机选择两个班的学生，将教师专业实践技能水平分为很高、较高和一般3个等次，对所有专业课任课教师技能水平的总体评价。其中二年级在校生选50人，20人40%认为水平很高，11人22%认为水平较高，19人38%认为水平一般；三年级定岗实习生选44人，10人22.4%认为水平很高，19人3.2%认为水平较高，15人34.1%认为水平一般。

2、学生对自已掌握专业技能的评价

学生对自己学习、掌握专业技能的评价，是从学生自身的角度，考察学生专业技能的学习效果。由于学生的学习主要来源于教师的教学，因此这一效果与教师的专业实践技能有着直接的联系，可以通过学生对自己的评价反映教师专业实践技能对教学质量的影响。

调查时二年级的在校学生刚开始接受专业训练，对专业技能了解不多，而三年级实习学生已经接受了二年级一年的专业训练和几个月的实习学习，对专业技能的看法更为全面，因此学生评价自己在学习中掌握的专业技能时的这种基础并不同。调查结果，二年级在校生选30人，16人53.3%认为比较好，9人30%认为一般，5人16.7%认为较差；三年级定岗实习生选20人，13人65%认为比较好，5人25%认为一般，2人10%认为较差。

3、学生考取与专业有关的证书的情况

根据教育部的要求和中职教育的培养目标，中职学校学生在毕业时应取得毕业证和专业技能资格证（通称“两证”) ，所以在许多中职学校设立有职业技能鉴定站（所）, 安排学生参加有关职业技能资格鉴定事宜。由于职业技能鉴定在考核时需要进行具体的实践操作，教师一方面在平常的教学中要注意专业实践技能的传授，另一方面在学生参加考核前要进行专项辅导，这样，就教师必须具有一定的专业实践技能，并能有效地将这些技能传授给学生，使学生通过学习能够顺利地通过职业技能鉴定考核。因此，学生参加与专业有关的证书的考试情况和获得证书的比率，可以直接检验教师的教学质量，从一个侧面反映出教师专业实践技能对教学质量的影响。

对学生获得与专业有关的证书的调查结果仅对三年级实习学生而言。在47名接受调查的实习学生中，已获得有关证书的有29人，占61.7%；还有17人没有获得证书，但已经参加了考试或准备参加考试，占36.2% ；另有1人没有获得证书，也没准备参加考试，占2.1%。而据这47名实习学生估计，他们班内持有与专业有关的证书的人占全班的比例是：30%以内的有5人，占10.6% ； 30%——50%的有15人，占31.9%； 50 %——70%的有18人，占38.3%； 70%以上的有9人，占19.2%。

4、教师的影响力

教师运用所掌握的专业实践技能开展教学，学生通过学习掌握相关的专业技能，这种教与学的关系，直接决定了教师专业实践技能影响到学生学习、掌握专业技能的情况。本项调查的侧重点在于从学生的自身感受出发，考察学生所掌握的专业技能有多大程度来源于教师的教学，通过学生的反映了解教师专业实践技能对教学质量的影响。

在调查过程中，有一半学生提出在实习一段时间后，特别是与指导师傅接触后，发现教师的专业实践技能并没有原来在学校时认为的那么好，原来认为学过之后可以在企业里直接上岗工作，实际上并非如此，从指导师傅那里所学的专业技能要大于学校里的教师，教师教给他们的主要是一些基础性的专业技能，与工作实际还有差异；也有个别学生认为他们的指导师傅只能按照要求去做，指导师傅对整个生产过程和工艺安排的了解还不如教师；但他们都认为指导师傅的水平肯定比那些专业实践技能不高的教师，特别是近几年从大学毕业的年轻教师要高。在47名实习生中，认为给自己带来很大影响的有12人，占25.5% ；认为有较大影响的有28人，占59.6% ；认为影响一般的有7人，占14.9%。而在47名在校生中，认为给自己带来很大影响的有18人，占38.3%；认为有较大影响的有26人，占55.30%；认为影响一般的有3人，占6.4%。从总体上看，认为给自己带来很大影响的学生有30人，占31.9% ；认为有较大影响的学生有54人，占57.4%；认为影响一般，没有很明显的表现的学生有10人，占10.7%。

5、在校学习时所学专业实践技能在实习中的应用程度

中职教育作为职前教育，教学目的之一就是让学生能够学以致用。一般中职学生在三年级参加的是顶岗实习，他们所从事的工作基本上是与专业有关的职业工作，实际上除了身份是实习生和有指导师傅以外，他们与企业的正式员工在工作上没有实质性区别。在此情况下，学生在校期间通过教师的教学所学习到的专业实践技能能否在实习中应用以及应用的程度有多少，直接反映了教师所掌握的专业实践技能是否与企业的生产实际相吻合、教师所进行的专业实践技能教学是否对学生的职业工作有所帮助，因此，学生在校学习时所学专业专业实践技能在实践中的应用程度就成为检验教师教学效果和教学质量的一个重要指标。

在调查的47名实习生中，认为在校学习期间所学专业实践技能在实习中很适用的有8人，占17% ；认为比较适用的有31人，占66% ；认为不太适用的有7人，占14.9%；有1人认为不适用，占2.1％。另外，在接受访谈的20名学生中，有7名学生谈到他们的教师在教学时讲到的企业规范、流程对自己的实习很有用，在学校里进行实际操作时教师要求的严，到企业里实习时就感受到环境比较熟悉，向指导师傅学习时接受也比较快。

三、教师学科专业实践技能影响学生专业技能掌握调查的分析

从以上调查中可以看出，教师具有较高的学科专业实践技能水平对学生学习、掌握相应技能具有较大影响。一是从学生学习、掌握的专业技能在实习时的应用程度上看，有80%以上的实习生认为比较适用或很适用，说明教师将所具有的专业实践技能运用于教学，使学生学到了相关的技能，具有较强的实用性，这一点对于普通中专培养实用型、技能型人才是十分重要的。二是从教师专业实践技能对学生的影响看，实习生和在校生的看法虽然不一致，总体上却都倾向于有比较大的影响，但与在校生相比，实习生对教师所带来的影响有比较明显的下降，结合上一点，说明中职教师所掌握的专业实践技能与生产实际还有一定的差距，并没有达到真实生产实际的要求，这可能与教学条件、学生在学习时的实践操作机会有关。三是从学生对自己专业技能掌握情况的评价看，实习生认为自己掌握的比较好的比在校生要多，这说明通过二年级一年的学习，教师将自身掌握的专业实践技能传授给学生，学生能够掌握比较好的专业技能：而且在访谈时部分学生提到，实习以后看到指导师傅的工作发现自己掌握专业技能不如原来认为的那么好，这也说明，教师在教学时要更加注意教学的仿真性，尽可能真实地模拟企业工作现场。四是从学生对教师专业实践技能的评价上看，学生对于任课教师总体所做出的评价基本是一致的，三分之二的学生认为教师的专业实践技能水平在较高以上，但教师总体专业实践技能水平则不如特定教师的水平，这说明不同的专业、不同的教师、教师获得专业实践技能的途径不同都会影响学生的评价，更进一步，说明全体专业课教师都应该提高自己的专业实践技能。五是从学生取得相关证书的情况上看，学生通过向教师学习专业实践技能，提高了取得相关证书的比例，另外，中职毕业生在毕业时需同时获得毕业证和技能证“双证书”的观念已被绝大多数学生所接受。

四、结论及建议

结合调查，笔者认为，学科专业实践技能是中职教师的必备能力，具备学科专业实践技能是中职教师教学的基本条件，教师学科专业实践技能是影响教学质量的重要因素。目前教师专业实践技能中存在教师专业实践技能水平还不能够完全适应教学需要和教师提高专业实践技能缺乏有效途径的主要问题。针对这些问题，本人提出以下建议：

1、建立教师专业实践技能考评机制。

在教师工作考核中加入专业实践技能考评内容并在教师职称评定条件中提高要求，不仅符合中职教育对教师素质的要求，而且也会促使教师更加重视专业实践技能的学习与提高。

2、建立教师到企业实践的长效机制。

教育行政部门和中职学校可以利用行业协会的这种优势，通过他们牵线搭桥，在行业内的大中型企业中建立教师实践基地，在一定地域范围内，按专业类别组织该专业需要到企业实践的教师统一到行业内企业进行实践，以更快地提高教师的专业实践技能，保证和提高教学质量。

3、加强教师在职培训

针对教师的不同需求进行分层次培训并且建立教师专业实践技能轮训制度制订轮训规划和培养培训方案，提出轮训内容、范围和标准要求，以加快中职教师在专业理论知识、实践技、教学能力的更新。◆

作者单位：鹤煤技师学院