师生关系的探索与研究

张兴东　张书霞

(山东省济南市历城区郭店中心小学250109)

【摘要】 师生关系是课堂教学的重要因素，好的师生关系给人如沐春风之感，对学生才会有更多的感召力。学生积极学习的情感会促使学生爱学、好学、乐学、是学生积极参与认知活动的强大动力。其诱发主要源自教师的爱，那种对学生宽容、信任与激励。老师对学生的这种爱是种发自内心的，自然的，真切的喜爱之情。没有爱的教育是贫乏无力的，爱是情感的催化剂。爱因斯坦说过：“只有爱才是最好的老师。”教师适当的表情，手势等可以让学生振作精神；教师亲切的眼神，细小但有效的动作，和蔼的态度，热情的称赞，可以缩短师生间的距离，使学生觉得学习是一种享受，做到敢想、敢问、敢说。

【关键词】班主任工作、师生关系、和谐、班集体

The relationship between teachers and students to explore and research

Zhang XingdongZhang Shuxia

【Abstract】The teachers and students relations are the classroom instruction important attribute, the good teachers and students relations for the human like mu feeling of the spring breeze, will only then have more inspirational forces to the student. The student studies positively the emotion will urge the student to like studying, easy to learn, happy study, will be the student participates in the cognition activity positively the powerful engine. Its suggestion mainly comes from teacher's love, that kind is tolerant to the student, trust and drive. Teacher is the kind is from heart to student's this kind of love, nature, sentiment of the clear affection. Has not loved the education is deficient incapable, the love is the emotion catalyst. Einstein has said: " Only then loves is best teacher. " Teacher's suitable expression, the hand signal and so on may let the student cheer up; Teacher's kind look, tiny, but the effective movement, the kind manner, the warm commendation, may reduce distance between teachers' and students', causes the student to think that the study is one kind enjoys, achieves dares to think, the may I ask, dared to say.

【Key words】 class job、teacher-student relationship、harmonious、class

“如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在认可中，他就学会了自爱。”^[１]小学生心理的发展很容易受周围的人际关系的影响，其中不同的师生关系对学生的影响更为明显。长期以来受“师道尊严”的影响，大多数老师都在有意无意中以居高临下的姿态面对自己的学生，甚至把学生看作是容器、工具，造成了学生“敢思不敢言”“有话不愿说”的局面，师生心灵间缺乏交流和理解，学生畏惧老师，有心里话不敢或不愿向老师倾诉，老师不了解学生的内心需要，不知学生内心的喜怒哀乐，老师与学生的这种心灵阻隔既影响了教育、教学效果，也影响了学生心理的健康发展。苏霍姆林斯基说过：“如果学生不愿意把自己的欢乐和痛苦告诉老师，不愿意与老师开诚相见，那么谈论任何教育都总归是可笑的，任何教育都是不可能的。”^[2]由此可见，建立良好的师生关系，能使学生“亲其师，信其道、乐其学”有利于学生自身的健康发展。

1.用宽容建立和谐的师生关系，有利于班集体管理

宽容是师生关系的润滑剂，若我们紧抓着师道尊严不放，以急风暴雨的方式对学生进行压制，不仅疏远了师生关系，也使我们错失了教育良机，既不利于学生的成材又不利于班级的管理，甚至“感恩、诚信、礼让”等美好的行为也成了“水中月、镜中花”。

1.1爱心与交心

当某位学生对你提出的意见表示不满时，我们要站在学生的角度去思考，冷静地分析事情的原委，挖掘话语的本质，也许他们这种行为的动机是想和老师进一步接近，希望老师注意他们。我曾有过这样一个学生：聪明好动，不遵守纪律，自以为是，对老师安排的工作总是不屑一顾，漫不经心。某天下午课间，有人来报告说他在外面捣乱。我随即走过去说了他几句，他就把头一扭走进教室，随手把门“咣”地一关，声音很大，引来许多学生的目光，当时我的心情极为复杂，愤怒和尴尬交织在一起。在随后的日子里，他一直不听我的话，而且上课总是扰乱课堂，弄的其他同学无法安心听讲，我的心情因此变得极差。后来看到这样一句话：“适度的宽容对于改善人际关系和身心健康都是有益的，它可以有效防止事态扩大而加剧矛盾，避免产生严重后果。”^[3]我主动找到这位学生，与他进行交谈。首先以宽容的态度向他表达了歉意并请他原谅。在我宽容的感染下，他也理解了老师，而且真诚地向我道歉并决心改正不足。在期末考试中他取得了优异的成绩。当我们真正跨越了师道这道坎,用爱心去宽容,用宽容去交心时，你会觉得师生就是好朋友。

1.2鼓励与批评

学生的心是脆弱的，经不起老师的太多批评和责骂，相反他们幼小的心灵是需要鼓励与喝彩。那怕只是一句简单的称赞，一个关切的眼神，有时也会给他们带来莫大的影响，起到意想不到的作用。在教学中，我发现对同学表示信任并予赞美与鼓励，经常给他们说一些欣赏他们的话语，他们在课堂上表现非常的积极，而且进步非常的明显；而如果对同学采取不多理睬或不断给予批评，那么这只会使他们在学习是表现的萎靡不振、情绪低落、学习倒退。在教学中我感触很深：“最残酷的伤害是对一个人自信心的伤害，最大的帮助是给人以能支撑起人生自信风帆的信任、鼓励”。^[4]作为现代教师，我们应站在学生的立场上，要给学生多些鼓励与喝彩、少些批评与责骂，多给学生“鼓劲加油”，使学生成为勇于尝试、敢于探索，在失败和挫折面前不气馁，并成为不断进取的、具有积极健康心理的人才。

2.熟悉并掌握学生的特点，和学生交朋友

心灵彩桥的建立，要求教师不仅应是知识的传授者，智慧的启迪者，更应如慈爱的父母、知心的朋友……要成为这种多元角色，教师与学生的交流就不应局限于课堂上与学生隔着课桌的学习问题“问答”式的交流，而要走进学生的生活，熟悉、掌握他们的年龄特点、思想状况、兴趣爱好及社会对他们的影响，有针对性地开展心理教育活动。

小学生年幼求知欲望高，对什么都感到新奇，都要问个为什么，特别有吸引力的活动，他们很感兴趣。为了调动学生的积极性，进一步培养他们的兴趣、爱好，我组织学生开展丰富多彩的活动，使学生在活动中增长知识、激励兴趣、提高能力，并且到学生中去。如：折纸活动，孩子们看到老师也参与，他们个个积极参与。有的折出“花篮”，有的折出“燕子”，有的折出“五角星”，有的折出“飞机”，并把飞机送上空中，飞机飞得又高又稳，还有的开动脑筋想象要折出与众不同的作品。我一边参与活动一边像朋友一样和学生一起探讨，并借此对其进行教育，做什么事都要细心、有耐心。语言是用来表达思想的，我们要学会儿童语言，要了解他们的思想活动和心理特点。于是，我把自己“下放”到学生中去，和他们一起学习，一起做游戏。有时我站在一旁看他们玩，听他们议论，注意观察分析，始终保持一颗纯真的童心，与学生沟通心灵，处处体察他们的情绪脉搏。现在孩子们把我当作他们的大朋友，有了高兴的事就忍不住要告诉我，有了小烦恼也会第一个向我倾诉。我感受着他们那一颗颗纯净的童心，并积极地回应着，与他们分享快乐，帮助他们解除烦恼。渐渐地，刚开学时，我与学生之间存在的心理阻隔消失了，有的是情感的交流，心灵的沟通。

3.善于发现学生的闪光点，激发学生的积极性

陶行知先生曾经告诫我们说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生”。^[5]如果教师随意怀疑学生，损伤学生的自尊心，就会引起学生内心的愤怒和反抗，造成师生之间的情感对立，那么教育就无法奏效，尊重学生，才能满足和保护学生的自尊心。我班有个男孩学习不努力，上课不守纪律，随便说话，做小动作，下课打闹，同学们总告他的状。但他聪明伶俐，特别爱劳动，每天不管是不是他的值日生，早上一来，下午放学他都主动拿起笤帚扫地，拿起拖布拖地。有一天课间我和他闲聊，我说：“你是个爱劳动的孩子，你又那么聪明，如果能自觉遵守纪律、爱学习那多好啊！你一定是一个品学兼优的好学生。”没想到从此以后他劳动更积极了，课堂纪律、学习都有明显的进步，在他的带动和影响下，经常和他一起玩耍的调皮学生都有了进步。其实，每个学生都是一个完整的生命体，每个生命体都有闪光的地方。我们应抱着“每个孩子都是一座宝矿”的心态去热心地发现学生潜在的优势，并想法设法创设条件，提供机会，鼓励孩子战胜自我，大胆实践，使这种潜能转化为孩子现实的能力，并逐渐增强、扩大……教师是孩子成长路上的帮助者，鼓励者，在一路的共享欢乐，共渡难关中，老师的心和孩子的心就紧紧地连在了一起。

4.信任学生，做给学生坚强的后盾

信任是情感产生的基础，关爱学生是教师的天职，用真心之犁去耕耘学生心田，必须遵循由点到面，由浅及深的规律。若忽视师生之间的双向交流，则两者间缺少平等相待、倾心交流的氛围。双向交流是师生双方心与心的相知、相融和相通的途径。在实践中，我们教师哪怕是仅仅投向学生一瞥饱含爱和信任的眼光，在学生的心灵深处都会“感光显影”。信任学生，特别是那些犯过错误的学生，用发展的眼光看待他们，帮助他们消除隔膜，化解对立情绪，给他们多一些理解与宽容，就可以化消极为积极。如我们班有一位经常不做作业的同学在交作业时说“作业忘在家里了”，同学们都说他没做作业还说谎。这时，我们不能轻易下结论，而是要主动与学生进行交流，告知同学们，在没有知道事实之前不能胡说，先给那位同学坚强的后盾，同时了解其原因，通过经常接触、交流，鼓励学生，才能激活学生的心灵。我们只有成为学生的朋友，与学生加强双向交流，理解学生，尊重学生，信任学生，创设和谐宽松的教育环境，以心交心，才能赢得学生的信任和尊重，建立彼此的默契。

5.良好的师生关系，离不开科学的管理

5.1班主任工作要务实班主任必须从当前做起，从具体的事务做起，扎扎实实搞好班级管理。班主任必须深入学生中去，认真了解、研究学生，掌握班级的具体情况，有针对性地开展工作。在务实的同时，班主任还要务虚。班级工作需要理论的指导，需要不断地总结经验、吸取教训，以不断地提高管理水平。班主任要善于从繁杂、琐碎的工作中解脱出来，树立班级管理的整体观、发展观、理论指导观。班主任自身也需要加强学习，参与教育管理理论的研究与探讨，努力提高自身修养与素质，以适应教育发展的需要。班主任务虚的更高要求在于班主任要有开阔的眼界，长远的目光，广泛关注国内外教育发展动态，大胆创新，用自身的实践丰富和发展教育理论，推动教育的改革与发展。

5.2叶圣陶说“教是为了不教”^[6]

魏书生认为“管是为了不管”。其思想从根本上说，是要充分发挥学生在教育管理中的主体作用，做到“管放结合”。学生能干的，班主任坚决不要干。在做好以上工作的同时，班主任要大胆放手，把一些具体事务派下去，建立层次分明的立体型管理体系，如公物维修、书刊保管、活动组织、班干部选换、班规制定等等。班主任要充分调动学生积极主动性，分工授权，引导学生参与管理，逐步锻炼和培养学生的自我教育和自我管理能力。

5.3在教育过程中，班主任必须对学生严格管理，严格要求但“严”不是严厉、严酷。管理过严，容易造成学生个性压抑、自卑感重、自制力差、胆小怕事，甚至会造成学生的逆反心理，导致师生关系僵化。这既不利于学生身心的健康发展，也不利于班级工作的进一步开展。因此，班主任要正确把握严格管理的尺度、严中有宽。魏书生同志对学生犯错误的处罚是：唱一支歌，做一件好事，写一份关于错误的说明。他把处罚变为生动的自我教育的做法，对我们是一个很好的启迪。工作实践中，严和宽是对立统一的。严不是冷面铁心，宽也不是迁就纵容。只有做到“严中有宽，宽中有爱，爱中有教”才能达到预期的教育效果。

5.4赏识激励是激励的最高层次，是班主任激励优势的集中表现学生都有自尊心和荣誉感。一个学生的表现如果得到班主任的赏识、认可、表扬或者是奖励，便从心理上得到满足，特别是那些平时不被重视的学生更是如此。如果这时教师对学生提出新的要求，他们不但乐于接受，而且会加倍努力的学习和工作，以实际行动向更高的目标努力。反之，如果学生不被老师重视，甚至被看不起便会心灰意冷，失去前进的信心。作为班主任要真情热情的赞赏学生的每一点进步，表扬学生的每一滴成绩，激发他们的自尊心和上进心，使学生不断进步，对暂时后进的学生，要善于发现他们的优点，注意寻找其身上的闪光点，及时予以表扬和鼓励，使他们发扬优点，克服缺点，不断进步。

5.5老师渊博的知识，精湛的教学艺术，较强的组织能力，可以使学生产生佩服感现在的孩子求知欲强，他们以班主任作为榜样，发展自己的聪明才智，盼望从班主任那里获得美好的精神食粮。因此，班主任首先是一个好老师，应好学上进、严谨治学、勤奋执教、不断吸取新知识，探讨教学方法，调整知识结构，适应新时代的工作要求。如果班主任不求上进，不思学习，知识面窄，水平不高，不仅搞不好教学，而且还会直接影响教育和教学效果。

总之，教师要把学生作为交往主体，研究其交往需要、个性差异，用微笑与真诚、鼓励和信任与学生进行交往，形成师生间心理的共鸣与互动，在师生间建立起心灵的彩桥，班主任正确处理好上述几种重要关系，班级管理工作则可收到事半功倍之效。

参考文献

［1］多萝茜.洛.诺尔《学习的革命》.孩子们从生活中学习

［2］苏霍姆林斯基 《给教师的一百条建议》.天津人民出版社，1981年版，第211页

［3］《小学心理学》

［4］素质教育课堂优化艺术.北京：教育科学出版社，2000年8月（13）

［5］《陶行知教育理论及实践》许世桐主编

［6］郭思乐教育走向生本北京人民教育出版社

收稿日期：2009-03-27