浅论高校英语教学中的情感因素

李 峥

【摘要】情感因素是高校英语教学中不容忽视的重要环节,它应成为语言教学中需要高度关注的问题。本文就情感的内涵和功能进行简要分析的同时,对大学英语教学中部分情感因素作了深入分析,以在今后教学中引起广泛重视。

【关键词】高校;英语教学;情感因素

教育家布鲁姆说过:“一个带着积极情感学习课程的学生,应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生,或者比那些对学习材料感到焦虑或恐惧的学生学习得更轻松、更迅速。”情感是自主学习的重要特征,在提高认知水平的同时,要重视学生积极情感因素的培养,创造有利于英语学习的心理状态,才能更好地进行自主学习,从而提高英语学习的质量。然而,在实际英语教学中对情感因素的忽视是造成目前我国大学英语教学效果不够理想的重要因素之一。

1 情感的概述

情感是个体对现实事物能否满足自己的需要而产生的内心体验及相应的外部表现,是人特有的心理活动。它是与人的高级的社会性需要是否得到满足而产生的体验。从狭义的角度看,情感包括情绪、情感和情操;从广义的角度看,情感还包括动机、兴趣、态度、性格、意志、价值观等。

情感具有激智、动力、调节、感染和移情功能。积极的情感状态有利于发挥主体潜在的各种技能,这就是情感的激智功能。情感能调节学生的自信心和学习焦虑感,它对于提高学习效率、延缓学生疲劳也会产生调节作用。教师在课堂上流露出来的情感会直接影响学生的学习情绪。教师的人格品质和言语举止通过情感的介入和作用影响课堂教学效果,学生会把对教师的情感迁移到教师所讲授的课程上来,这种心理效应就是情感的移情功能。情感在教育活动中具有重要意义,对学生的学习行为有着深刻而持久的影响。如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么,这种知识只能使人产生冷漠的态度,而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情,学习就会成为学生的沉重负担。为此,教师应把学习上取得成功的欢乐给与学生,在学生的心理激起自豪感和自尊感。

2 情感因素对高校英语教学的影响

影响教学过程的情感因素主要来学生自身的情感因素(如动机,态度等)和教学环境中的情感因素(如教师对学生的态度、教师在教学中的情感投入、教学风格等)两个方面。本文就大学英语教学中部分情感因素作一个深入分析。

2.1态度(Attitude)因素

态度是这样一种心理的神经的准备状态,它由经验予以体制化,并对个人心理的所有反应过程起指导性的或动力性的影响作用。它是人们对待心理一客体(人物、语词或观念等)肯定或否定的不同情感。个人对特定对象以一定方式作出反应时所持有的评价性的、较稳定的内部心理倾向。对于外语学习而言,态度主要包含以下三个方面的内容(stern):学习者对第二语言本身及该语言使用者的看法;学习者对于学习该外语的意义和对该语言学习的态度。以英语学习为例,对英语国家的文化、观念和生活方式认同、感兴趣;愿意了解更多的内容;相反抵触西方文化,对英语学习毫无兴趣,只是为了应试考试需要。这就说明态度影响学习效果和工作效率。

2.2动机(Motivation)因素

动机是直接推动一个人进行活动的内部动因或动力。动机与需要是紧密联系的。需要可以表现为兴趣、意向、意图、信念等形式。兴趣是人的认识需要的情感表现。产生学习动机的基础是学习需要。学习需要是社会和教育对学生提出的要求在学生头脑中的反映。而外语学习中的动机是指学习者学习外语的愿望和推动力。同时,英语学习动机可以简单地解释为学习英语的原因和目的。表现为渴求外语学习的强烈愿望求知欲,是直接推动外语学习的一种内部动力。动机强的外语学习效果好,而动机弱的外语学习效果不佳。外语学习动机的内在动机来自于学习者对某一学习内容或学习任务的浓厚兴趣,包括好奇心、兴趣、自信心等;外在动机则是来自于外界影响,如为了获得奖励或避免惩罚。

2.3 性格(PersonaIity)因素

性格是个性中具有核心意义的,表现在人对现实的稳定态度和相应行为方式中的心理特征的结合。在英语学习的过程中,性格的内倾型和外倾型起着非常重要的作用。性格外倾有利于语言学习,性格内倾不利于语言学习。但更多更深入地研究也发现外向型学习者虽然善谈、善于反应,有利于获得更多的输入及实践的机会,比如在口语方面容易占上风。内向型学习者则在语法、翻译、阅读理解方面钻研更深。任何性格特征都不是一朝一夕形成,而是长期受到环境的影响、教育的熏陶和自身实践的作用。个性虽然在一定程度上受到遗传的影响,但最终是在社会历史条件下形成和发展的。在英语教学中,教师应当了解学习者的心理状态和个性差异,因材施教,因势利导,这才有利于学生在学习过程中取得更好的学习效果。

2.4自信(SeIfconfjdence)因素

自信是学习者对自身价值和能力的评价与认识,表现为个人对自我形象的认可程度。学生在英语学习中往往怕出错,影响自我形象,所以不轻易表达,从而直接影响英语学习的全面发展。自信心高的学生更能自如地发挥自己的水平,更不易受拘束,教师应千方百计在教学中帮助学生建立一定程度的自信,让学生自己发现自己是能学好外语的。

2.5 教学中双主体关系的因素

教师和学生是教学中的双主体关系,又叫师生关系。师生之间的交往不仅是知识的传授,更是一种知识、经验、思想和情感等全方位、深层次的相互交流。教师只有认识到师生关系,才可能在与学生的交往中投入更多的情感,才可能发挥师生关系中的作用。在外语教学中,教师的角色已从控制者转换成课堂活动的设计者、示范者、指导者、帮助者和参与者。学生在课堂上有较大的思考和实践空间,在教师的指导下自觉、主动地获取知识,提高语言技能。

与此同时,学生与学生之间(生生关系)的关系也关系到课堂气氛,关系到课堂活动方式和学习结果。

3 结语

情感因素在大学英语教学过程中起着关键作用。在今后的大学英语教学中,教师应根据情感因素的内涵,激发学生的内在动机,培养学生的积极情感态度,增强自信等,创造适宜的课堂心理环境。教师在日常教学中应从文化的、道德的、语言的各个方面找出切合点,以情感教育为突破口,提高大学英语教学质量。在实际教学过程中采取有效的情感策略帮助学生克服学习中的消极情感,提高学生学习兴趣。

作者简介:李峥(1980.6--),男,四川南充人,本科,助教,研究方向:英语教学