我说课改与教材

马　萍

【关键词】课改 教材 教学

一、汉语拼音教学

一年级上册《教师教学用书》中的教材说明部分说：在拼音教材中编进儿歌，不但可以复现音节，巩固拼音，而且可以增加趣味性，加强语言训练。教学实践证明，编者的意图实现了，这一教材编写的创新是成功的。但同时带来了一个实际的问题：把握不好会导致拼音教学主体的削弱。原因有二：一是拼音教学的课时本身就比较紧张，又要教儿歌、识字，必然减少拼音教学的时间；二是学生对儿歌和识字的兴趣远大于拼音。

总的来说，学生对教材感兴趣。但由于内容过多，从而在音准的掌握上不如以前的学生标准：优秀生流于形式的儿歌背诵，对音准不太重视；学困生又不会，导致更加自卑。这一阶段的课时安排较紧张，要做到会拼会读、会写拼音会读词语，会读儿歌比较困难，很难做到保质保量。

二、识字写字教学

识字量大，学生感到识字吃力的主要问题不是在当堂的初步认识上(当堂认识字的问题不大)，而在于巩固跟不上，导致回生问题严重。巩固跟不上的原因有：一认读字在教材中出现的几率不高；二是农村孩子的课外识字环境不如城市：三是一年级下册开始，课文篇幅加长，花在识字方面的时间难免有所减少；四是课文都有注音，这就使学生养成看拼音认字的习惯，不能促使对熟字的巩固。尤其是一年级上册识字1第三课，是学生认识偏旁部首的第一课，教材不但要求学生认识3个偏旁部首，还要认识14个笔画较多、结构较复杂、又没有任何识记规律的生字，学生感到比较困难，建议适当减少。通过一年级上期的努力，学生掌握了相当的识字方法，这样，到了一年级下册识字任务就比较轻松了；而且识字量大了后，学生的课外阅读跟上来了，反过来又能促进识字的巩固。识字和阅读互动，形成了良性循环。他们赞同“大量识字、多认少写”的做法。

认写分开的良苦用心教师普遍都能理解和认识。但仍然普遍不习惯这样教，原因有四：一是教学时，要找回词卡重新认读，有“横空出世”的感觉；二是要写的字与课文不结合，突兀、孤单地放在那儿，学生不感兴趣；三是要写的字教材中没有再注音；四是认写分开，导致识字中音形义在一定程度上的分离，结果学生在完成“看拼音，写词语”等练习时，同音字、音近字、形近字混淆现象十分严重。

三、课文教学

学生普遍喜欢新教材中的课文，这是教学成功的基础，也是课程改革成功的基础，是一个了不起的成绩。但课文教学中发现，学生学习部分课文感觉有难度，原因有四：一是篇幅长，尤其是从上册的下半学期开始的课文；二是生字量大，教学要确保识字写字的落实，课文的品读自然服从前者；三是有些课文或者意境很美，但理解有难度，或者课文内容时代感不强、思想境界较高，离学生距离较远，不符合儿童的年龄特征，导致学生学习感到吃力，课堂气氛沉闷。

还有部分课文的朗读难度大，语句生硬，还要求学生有感情朗读课文，难度比较大。集体读时“唱读”“盲读”现象比较严重。真是有口无心，嘴上跟着老师读，可眼睛常常没跟上所要读的字。

(作者单位：青海化隆职业技术学校）