让每个学生都看到希望

秦开宇

开展对学困生教育转化的研究,对学困生个人成长和发展来说,关系到享受教育平等问题、身心健康发展问题、家庭和谐幸福问题;对教育来说,关系到我国基础教育课程改革和基础教育整体水平的提高;对国家来说,关系到劳动者的素质和综合国力的提升。可见,研究学困生学习能力问题并转化学困生,有着重大的现实意义。在提高学困生学习能力的教育过程中,我们以多种方式开展对学困生的辅导,其中主要是采取了个别辅导与团体辅导有机结合的方式,本文主要介绍对学困生进行的团体辅导。

一、 学困生团体心理辅导

团体指导(Group Guidance)这个概念主要是从团体咨询(Group Counseling)和集体治疗(Group Therapy)衍生而来的。 团体心理辅导是在团体情景下提供心理援助与指导的一种咨询形式。它由咨询员根据求询者问题的相似性或求询者自发组成课题小组,通过共同商讨、训练、引导,解决成员共同的发展问题或共有的心理问题。为了避免学困生原来所在环境对他们的定势影响,南宁市第三十七中学对学困生的团体心理辅导一律安排在广西师范学院内进行,主要开展了以下活动:

(一) 开设团体心理辅导课。

心理辅导课对学困生的学习心理、交往心理等进行了全面有效的辅导。

1. 团体讨论。就团体共同关心的比较有意义的问题展开交流与讨论,使问题更加清楚,达成共识。

2. 行为训练。安排一定的训练任务,要求组员按时完成,以达到养成良好行为、克服不良行为的目的。 遵循原则:从易到难原则;示范性原则;及时强化原则。训练程序:情景的选择与描述—确定训练目标—团体讨论—提供示范—正式训练—总结与评价。

3. 认知—行为改变。通过改变当事人的认知—心理意象、观点、信念和思维方式,重建其理性化思考,进而改变情感体验与行为模式。主要包括:理性情绪疗法、自我指导训练、应对技巧训练、内隐示范等。

(二) 开展文娱体育活动。

1. 角色扮演:让团体成员依据一定的故事情节,简单模仿故事中的人物,体验不同的社会角色,达到理解他人、相互了解的目的。

2. 表演心理剧(psychodrama):通过特殊的戏剧化形式,让组员扮演某种角色(角色扮演),借助某种心理冲突情景下的自发表演,将主角的人格结构、人际关系、心理冲突和情绪问题逐渐呈现在“舞台”上,在主试的间接干预和同台参演者的协助下,使心理问题得到解决,这是一种团体心理咨询与治疗的形式。

(三) 开展智力趣味活动。

开展脑筋急转弯、猜谜语等趣味智力活动,对学困生的敏感性进行训练,启发学生的思维,激发学生的学习兴趣。

二、 学困生团体学科辅导

学困生形成的原因很多,但这些因素只有通过教学活动才会直接形成与产生,教学活动是各种影响因素相互作用的场所与中介。学科团体辅导就是通过解决教师提出的教学要求与学生学习的可能性这一教学过程的基本矛盾,让学生达到教学的要求。要求辅导教师:一要针对学生的实际提出合理的教学要求;二要提高学生的实际学习可能性。主要进行了以下工作:

(一) 开设学科培训班。我们在广西师范学院共举办了两期学科培训班,为学困生巩固语、数、外等基础知识,激发学习兴趣,掌握一定的学习方法,提高学习能力提供了有效的途径。

(二) 进行分层分类辅导。针对学困生存在的问题,将其分成若干小组,分类进行小组辅导;根据学困生的不同成绩,将其分成不同的层次,进行分层小组辅导。

(三) 降低学困生学科达标的速度和要求。在课堂教学中,要求教师在一定的阶段和情况下,减少学困生单位时间内的学习任务,把较大的教学目标进行分解,分层次掌握,从而使学困生跟上班级的学习进度,进而更加牢固地掌握基础知识。另外,学校还取消了班级平均分这项对教师考核的指标。

(四) 及时与家长进行沟通。及时向家长反馈学困生的学科成绩进步,使家长可以对孩子的进步给予及时的表扬,为学困生自信心的树立打下坚实的基础。

三、 提高学困生学习可能性的团体辅导

学习的可能性就是由个性做中介的、决定具体的个人在学习活动方面的潜力的内外部条件的统一,其内部成分有:学习潜力(认知发展水平);特殊的知识、技能、技巧;一般的学习技能、技巧;身体因素;学习态度;品德修养因素。外部成分有:家庭等校外环境;学校环境。我国学者钱在森还把学习可能性区分为一般学习可能性和具体学习准备状况,前者是指对学生长期起作用的稳定因素,后者是指学习某一单元的学习效果。提高学困生的学习可能性是转变学困生的重要途径,在团体辅导中应给予高度重视,主要采取了以下措施:

(一) 学困生家庭教育团体辅导。学校改变了以往家长会的做法,家长会主要用来指导家长的家庭教育以及讨论如何进行家校配合以加强对孩子的教育,为学生的学习创设良好的学习环境。我们还专门开展了学困生家庭教育技巧与方法的讲座,广西师范学院青少年德育研究所所长曾令辉副教授从中韩家庭教育及如何与孩子进行有效沟通等方面讲授了家庭教育的技巧与方法,并与家长进行了面对面的交流,讲座得到了家长们的高度赞赏,他(她)们纷纷要求定期举办“家教方法与技巧”沙龙。

(二) 知识补习和扩大学困生的阅读范围。许多学困生由于知识基础打得不牢固,所以在学习新知识时,往往存在不能理解的困难,缺乏“具体的学习准备状态”。对于学困生在新知识学习过程中存在的知识障碍,必须要及时弥补,不留问题,可为学困生开设学科培训班,巩固学困生的基础知识。研究表明,给学困生提供更多的背景性材料,可以使他们加深对知识的理解。因此,我们鼓励学困生扩大阅读范围。

(三) 学习策略团体辅导。把对学生进行学习策略辅导,培养学生良好的学习和生活习惯,作为每一位班主任的重要工作要求。每个学期召开一次关于学习策略辅导的主题班会课,让每一位学生都掌握适合自己的学习策略。

(四) 非智力因素团体辅导。对学困生的学习动机不正、学习习惯不良、学习能力不够、注意力障碍、自控能力差、以自我为中心、耐挫力低、学习情绪不良等非智力因素进行干预和团体辅导,引导学生保持良好的学习状态,为学困生学习提供强大的动力支持。

总之,学校可专门成立有针对性的培训班(培训班可聘请经验丰富的大学老师、中学老师和大学生授课),通过团体辅导、互动教学、快乐学习等方法培养学困生的学习兴趣,同时,利用课余时间开展班级足球射门对抗赛、班级投篮、夹气球等丰富多彩的第二课堂活动,培养学生的团队精神,帮助学生提高沟通与交际能力,建立健全人格。学困生在互动式的教学与活动中尝到了学习和参与的乐趣,增强了自信心,从而也提高了个人能力。团体辅导为转变学困生发挥了重要的作用。

(责编雷靖)