浅谈新课标下化学教学中几种教学法的运用

曾延平

新课程标准满载着时代的气息向我们走来,如扑面春风,令人耳目一新。新的化学课程标准强调除了知识学习外,更重要的是使学生得到获取知识的方法,增强探究未知世界兴趣的能力,同时在获取知识的过程中培养积极的情感和正确的价值观。

作为新时代的化学教师,应不断转变教育观念,更新教育思想,改革教学模式,改进教学方法和手段。教学方法是教师向学生传授知识的载体,是教师实施素质教育的重要手段,教师能否选用适当的教学方法进行课堂教学,是提高教学质量的关键。以下是我根据多年的高中教学,就在新课标下如何运用多种教学方法进行授课的几点感想。

一、通过选择恰当的导语,激发学生学习兴趣

课堂教学的导入,犹如乐曲的“引子”、戏剧的“序幕”,学生愿意不愿意上这堂课,导语这个“引子”有味无味很重要。它负有酝酿情绪、集中学生注意力、渗透主体和带入情景的任务。精心设计导入,能抓住学生的心弦,有助于学生获得良好的学习效果。有特色的导语可使学生提高学习兴趣,胃口大开,一饮而尽,否则,味同嚼蜡或硬往学生的肚子里灌,最后只能让学生消化不良。在实际教学中,我有以下具体做法:

1.演示导入法。实验能代替教师的语言。学生对有声有色、有动有静的实验都具有浓厚的兴趣,并怀有好奇心和神秘感,所以精心设计一些涉及新课内容的,又富有启发性、趣味性的实验,可使学生产生疑惑,引起对新课内容的思考。用一些演示实验导入新课,可以直观地激发学生思维,使其得到初步的感性认识,再通过讲解,理性认识和感性认识便融为一体。如果再以魔术形式加以渲染,营造出“神秘”的情景,更会起到事半功倍的作用。

如在讲授“金属钠的性质与应用”、“氯气的性质”等课时可采用此法。

2.事例导入法。上课伊始,一个动人的故事、一个美妙的传说、一个科学家的感人事迹,都会使学生很快进入学习的“角色”。讲解适当的与新课内容有关的事例并提出疑问,激发学生的兴趣,再导入新课,同样能收到较好的效果,如在讲授“原子结构模型的演变”等课时,可先通过形象生动新颖趣味的事例讲解引起学生兴趣,然后导入新课。

3.复习法。针对新课内容就前面已经学过的有关知识向学生进行有逻辑的提问,通过复习的方式便可达到“温故而知新”的目的,有利于新旧知识的衔接,提供新旧知识的关联点,为学生接受新知识作铺垫。逐步启发学生,顺其自然地引入新课,如在学习离子反应时,可以先复习电解质、非电解质、电离等基本概念,使学生明白学习离子反应一般从哪几个方面入手。这样既复习了已学知识,又为新课打下了坚实的基础。

4.生产、生活法。知识最后的归宿应该是造福人类,尤其是化学科学,更属于应用型学科。学生常会对自己所学的知识产生这样的疑问:在生活中有何应用?与工农业生产有何联系等?教师可在传授新课之前讲一些生产、生活实例,并从这些例子中抓住有关知识来导入新课,也常会收到良好的效果。如俗话说:“雷雨发庄稼”,这是为什么?切入正题——通过我们今天学习氮氧化物的产生及转化的有关知识就能够加以解决。

总之,引入新课的方法很多,如“开门见山”法、“习题”法、“漫画导入”法等,但目的都是充分利用上课开始时学生们的注意力比较集中的优势,精心制造出一些知识悬念,引人入胜,为传授新课创造良好的心境。注意新课的导入,会有利于培养学生的学习兴趣,有利于养成良好的学习品质,最终有利于培养和提高学生的各种能力。

二、通过运用发现法,挖掘学生学习的潜力

发现法是美国教育心理学家希纳提出的。这是以学生的学习为主体,在教师启发下让学生自己主动地探索,研究客观事物的属性及变化规律,用自己的头脑去获得知识的一种教学方法。其主要特点是让学生通过独立的学习去发现主要的教学内容,然后内化,达到新旧知识的有机结合,这要求教师要担负“导”的关键作用,在备课的过程中不仅要考虑自己如何教,更主要的是要考虑学生如何学。

这种教学法的优点是能有效地培养学生的自学能力和提出问题、解决问题的能力,根据他们的学习潜力,让学生发现自己的优点,不断提高自信心,自觉改变学习心态,在教学过程中主动成为“发现者”“成功者”,进而形成和发展学生的迁移能力和内在的动力机制。长期使用发现法教学,能使学生学会思维和探索,增强对知识的理解和记忆,我认为“氢氧化铝的两性实验、明矾的净水作用、硫酸型酸雨的形成”等等均可引用此法。

三、通过用研究性学习法,提高学生综合分析能力

研究性学习是前苏联教育家霍姆林斯基倡导的一种教学方法。它是提高学生阅读、思考、分析、归纳等综合能力的一种比较实用的教学方法,其教学步骤是:首先由教师编拟思考题,然后让学生归纳小结。这样在课堂上便同时体现了教师的主导和学生的主体作用。教师当的是“导演”或“节目主持人”,而真正的“演员”则是学生。

这种教学方法的优点是,学生在这场“戏”中充分发挥了自己的技巧和才能,打开了思路,表达了见解,实现了参与教学活动的愿望,这样教师便可发挥“导演”的作用,让他们讨论表达自己的见解,并给他们以帮助解决疑难问题,使学生从中学会发现问题、思考问题、解决问题的能力。如在讲授“氮氧化物的产生及转化”这节课时,可提出以下思考题:(1)为什么魔鬼谷内牧草茂盛,四季常青?(2)雷雨过后,庄稼为什么生长茂盛?空中有化肥吗?然后让学生查看与阅读这些问题相关的教材内容,随着时间的推移,学生之间的讨论交流逐步增多,活跃了课堂气氛,也激发了他们浓厚的学习兴趣,教师再不失时机地用投影仪打出图片来讲解并作适当的演示,与学生共同探讨上述思考题,再以适当的方式给出正确答案后,由学生自己归纳小结,从而完成本课内容的教学任务。

四、通过运用范例法达到承前启后的目的

教材中关键问题的实例对于学生理解教材中的普遍性的东西至关重要,一些能起到承前启后的重要课题,可选择范例法。

进行范例法教学,第一,要教给学生最基本的知识;第二,应注意教学内容要适合学生的智力水平和他们的基本经验,切合实际;第三,在教学内容上要经过精选。选择可引起示范作用的最基础的知识,通过范例教学可达到使学生举一反三、触类旁通的目的。如在讲授元素化合物时,可通过范例分析主打元素的特点,并以此分析同类问题,对此特点进行归类和分析,找出其间的普遍性,从个性到共性,用此法分析课题,范例应是一条主线,贯穿整个课堂,达到承前启后的目的。

“教学有法、教无定法”,在化学教学中,教学方法的运用是多种多样的,要靠教师在教学实践中不断地钻研,创造出更多更好的教学方法,使教学质量不断提高。因此,在具体教学实践中更应视不同教学内容灵活运用,只要运用得法,必将取得事半功倍的效果。

作者单位:宁波万里国际学校