在中职卫校化学教学中进行辩证唯物主义思想教育

马瑞菊

一、进行辩证唯物主义思想教育的原因

从国家的层次上来看,我国的教育方针在1991年的《中共中央关于制定国民经济和社会主义发展十年规划和“八五”计划的建议》中已经明确提出:“教育必须为社会主义现代化服务,必须同生产劳动相结合,培养德、智、体全面发展的建设者和接班人。”这就是我国社会主义现代化建设时期的教育目的。

在中职卫校化学教学目标中也对辩证唯物主义教育提出了具体的要求:(1)初步学会用辩证唯物主义观点来认识人体的生命活动与元素、化学物质及其变化状态的相互关系。(2)通过化学知识的学习和实践活动的开展,逐步建立科学的世界观。(3)养成实事求是的科学态度,培养不断探求新知识的精神和合作精神。这是一个国家对未来的建设者和接班人的总要求,也是学校、教师所要担负的责任。

学生的生理特点决定了必须进行辩证唯物主义思想教育。中职学生正值人体生理发育的第二次高峰。身高体重变化很快,开始出现第二性征等等,这些生理结构的变化将引起心理也发生变化,也就是进行世界观和方法论教育的关键时期。在化学的学习和研究中其实质上是一种认识活动,因此必然涉及到认识论和方法论的问题。马克思主义哲学在科学教育中的作用,恰恰主要体现在世界观和方法论方面。恩格斯就曾指出:“马克思的整个世界观不是教义而是方法,它提供的不是现成的教条,而是进一步研究的出发点和供这种研究使用的方法。”

二、进行辩证唯物主义思想教育的方向

首先,应从世界观、人生观和价值观方面进行。每个人一出生,来到这个世界上,就在一定的社会环境中成长,从接受教育到工作,受到了各种各样的影响。特别是初中时期的学生的思想认识,从无知到有知,从单纯到多样性,有一个发展变化的过程,在这个过程中,也就逐渐形成了自己的世界观、人生观、价值观。这对将来的学习、生活和工作都有重大影响。

其次,从培养逻辑思维能力上进行。卫校的学生还处于青少年时期,他们的任务就是学习人类所创造和积累的有关医学的科学文化知识。其中化学就是一门基础课程,在这样一个基础教育阶段,就学生整体而言,他们的思维活动在性质上是属于再现性思维。这种思维过程和思维结果对学生来说是全新的。在学习前人已有经验的基础上再整合进自己已有的知识和思维方式,就能对出现在未知领域中的现象、事实作出自己的判断,进而进行相应的选择。

再次,培养其具备有科学精神,在实践中寻求真理的品质。科学精神作为人类文明的崇高精神,它表达的是一种敢于坚持科学思想的勇气和不断探求真理的意识,它具有丰富的内涵和多方面特征。只有具备了科学精神,才能在实践中判断真伪、辨明是非,寻求到真知。如曾猖獗一时的“法轮功”就是一个典型的例子,就这么一套愚昧粗俗的唯心主义世界观的歪理邪说,竟然让那么多人上当受骗,而且有党员干部、高级知识分子,这些人就是只有知识而不具备科学精神,因此而陷进“法轮功”的泥潭中。

三、进行辩证唯物主义思想教育的方法

(一)充分利用科学家的事迹和科学史实

通过对科学家及科学史实的了解,再现前人生动的思维活动过程,使学生体会前人在科学思维方式和方法上的经验及教训。如爱迪生对科学实验的百折不挠;中国科学家侯云德如何研究对付SARS的干扰素成为中国的干扰素之父;科学家何祚庥怎样反对伪科学等等。通过这些事实,了解科学工作者如何思考问题和解决问题,对科学精神的领会更加生动、鲜活。如通过教学实践活动,结合我国的国情,介绍化学科学发展的新成就,增强学生的民族自豪感,教育学生热爱祖国、热爱家乡。

(二)在系统的知识传授中进行

化学教学就其所涉及到的化学基本概念、理论、原理和定律来说,其本身就蕴含着丰富的辩证唯物主义思想。因此,通过化学教学向学生进行辩证唯物主义教育是必要的,也是可行的。

辩证唯物主义认为世界的本质是物质的。从化学的角度分析其组成,地球上的一切客观物体都是由百余种化学元素所组成,即使是人体的化学成分也仅仅是碳、氢、氧、氮等为数不多的元素。每种物质又是可分的,所有这些都阐明了一个道理:世界是统一的物质世界,而物质的状态、种类多样,物质是可分的,即物质的结构是有层次的。

辩证唯物主义认为事物间是互相联系的。我们知道,在化学反应中物质只有在一定条件下才能发生反应,条件不同,或不发生反应,或反应产物不同,即一定的化学反应与一定的条件相联系。例如,氢气跟氧气在点燃条件下能发生燃烧反应,但在常温下却不能反应;乙醇的脱水反应因温度条件不同在低温下发生分子间脱水生成乙醚,而在高温下发生分子内脱水生成乙烯。因此在教学过程中,应该让学生了解必须从物质或现象所存在的条件中去研究它们的性质和发生变化的原因,达到真正理解和掌握知识,并学会把知识运用到实践中去的本领之目的。

辩证唯物主义认为任何事物都包含着矛盾,矛盾的双方既统一又斗争,推动着事物的运动、变化和发展。在化学教学中,通过化学知识的传授,对学生进行辩证思维的训练,培养辩证唯物主义观点。教材对化学过程中的辩证关系的描述很多,如:可逆反应和化学物质的相对运动;外界条件对化学平衡移动的影响;微观物质结构和宏观的化学现象;电子得失和氧化—还原反应;有机合成中的加聚和缩聚反应;中和反应和水解反应的对立、统一等等。

(三)在实验教学中进行

化学是一门实验学科,无论是教师的演示实验还是学生的操作实验,在教学中占有很大的比重。在实验中反应出现发光、放热、产生气体、生成沉淀等现象,揭示了分子破裂,原子重排而生成新的物质。学生通过观察进一步认识到,任何物质都不是一成不变的,事物总是在发展、变化的。静止是相对的,运动是绝对的这一辩证思想。同时也说明这种方法是辩证唯物主义认识论的最好体现:实践是检验真理的唯一标准,而科学理论只有应用于实践,才能体现其价值。实验的过程是认识真理的过程,化学学习中大量的实验,可以使学生很好地体会认识与实践的关系,注意知识的来源和应用,使学生了解认识来自实践,通过学习,又可应用于实践。

(四)结合现实进行

作为教师,不仅是科学知识的传播者,同时也担负着培养和造就21世纪人才的神圣使命。教师首先应该是一个彻底的唯物主义者,只有是唯物主义者才能在教学及生活中言传身教,并以辩证唯物主义的观点、方法去指导学生,才更具说服力。其次在思想上应充分认识到辩证唯物主义在化学教学中的地位和作用。它为学生学习化学提供了正确的世界观和方法论,有助于学生形成科学判断的能力,为他们提供理解科学和将来从事科技工作所必需的思想基础。

总之,在教学中要帮助学生建立起科学的世界观,引导学生学习并掌握运用辩证唯物主义观点,分析和认识生命活动及物质变化的基本规律,提高解决问题的能力。

作者单位:云南红河州卫生学校