校本教材开发中如何关注农村英语课外阅读

曾惠良

摘 要:英语课程标准目标要求能读懂简单读物和报刊、杂志,克服生词障碍,理解大意,能根据阅读目的运用适当的阅读策略。但由于农村中学学生使用英语环境面狭小,利用频率低、学生手头资料少、课外补充阅读少且难以控制等诸多原因,学生的阅读能力远没有得到大幅度提高。

关键词:农村中学 阅读能力 方法 策略

中学英语《新课标》指出:“中学英语教学的目的是对中学生进行听、说、读、写的基本训练,培养学生口头上、书面上初步运用英语的能力,侧重培养阅读能力。”我们英语教学的目的就是要培养学生独立阅读能力和应用语言的能力,阅读能力和水平的提高可以极大地促进学生英语水平的发展。而且,在近几年的高考试题中阅读理解能力题占60%,这就进一步要求我们在教学中必须注意培养学生英语阅读理解能力。

农村中学较之城市中学在资源配置上差距很大。城市学校设施齐全、资料丰富、师资强,而农村学校的条件普遍较差,甚至有些农村小学根本没有条件开设英语课,《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》(实验稿)目标要求能读懂供7～9年级学生阅读的简单读物和报刊、杂志,克服生词障碍,理解大意。但由于农村中学学生使用英语环境面狭小,利用频率低、学生手头资料少、课外补充阅读少且难以控制等诸多原因,学生的阅读能力远没有得到大幅度提高。为解决这一问题,我们尝试利用校本教材开发的有利时机开展英语课外阅读活动,并指导学生进行有效的阅读训练,以期在提高学生阅读能力的同时提高学生的应试能力。“如何关注英语课外阅读”是我们开发英语校本课的主要内容之一。经实践,我们总结,进行英语课外阅读需注意以下几点:

一、明确阅读能力,改变观念,注重方法

阅读能力依赖于综合训练。听说读写扎实,学生语言结构意识强,基本词汇掌握牢固是阅读能力提高的先决条件。我们是农村中学,缺乏外语环境,学生获得英语知识的来源只有课本,大部分学生只能通过课本来获取信息,提高词汇量。为此有效地提高课本材料的阅读是重中之重。教师要充分利用现有的材料对学生进行听、说、读、写的训练,使其掌握基本的技能和技巧,提高他们的阅读能力。

(1)设置情景。所谓“情景”是指具体场合的情形或景象。在课文教学中创设一定的语言情景,使学生宛如置身于一种真实的语言环境中,理解会更加深刻;创设语言情景还能使课堂生动活泼,从而使课堂教学取得良好的效果。教师可以将图片、实物、有感情的朗读及表情手势等有机结合起来,让学生通过视觉、听觉来发挥想象,感受课文内容。

(2)帮助排除可能影响学生理解的生词障碍。词汇是造成阅读困难的一大原因。有些学生一碰到文章中生词过多时就显得手足无措,缺乏继续阅读勇气。而有的学生一遇到句子中有生词或陌生词组,就迫不及待地查阅词典,让人感觉他很认真,很努力。培养学生理解词义的能力,可以采取以旧联新的方法,通过构词法分析,掌握构词力强的前缀、后缀和词根的意义来帮助理解词义;也可以利用上下文的线索来确定词义。

二、指点学生掌握正确的方法,选好材料

教师一方面教给学生灵活运用不同的阅读方法(泛读、略读、跳读、细读),一方面在扩大学生阅读量,提高阅读速度的同时,着重提高阅读效率,反复训练理解技巧。例如:要弄清所给材料“写什么”,把握其基本内容。第二步理清文章段落层次,摸准作者的行文思路。农村学生的英语词汇有限,许多学生之所以不愿意阅读,缺乏阅读兴趣,主要就是所选文章词汇量大,生词多,影响阅读速度,学生不感兴趣,结果就坚持不下去。应根据所学词汇,选读一些英美文学作品的简单本或其他一些简易读物。如以童话、寓言和小说开头,名人传记、报刊杂志上的文章等小短文适当选一些。材料选定后教师可适当改写,加添必要注释,以适应高中学生的需要。为了最大限度地激发学生的兴趣,调动学生的阅读积极性,分别有针对性予以指导,使他们在原有基础上能很快扩大词汇量,提高阅读水平。

三、重视阅读策略的培养

在英语教学中,教师更应该教给学生有关的学习策略。一些学者如奥玛利和鲁斌对此持肯定的态度,他们认为:“在训练语言技巧时应该同时教授学习策略,这样能促进学习”(见奥玛利等,1985,引自J.C.Richards)。根据农村中学的特点,阅读教学可以采取以下几种技能:

(1)猜测和概括或推理策略:这是学习者利用已获得的语言或概念和知识去获得对语言知识,语言意义或说话意图的明确假设。在阅读过程中有许多单词学生并不能够见词知义,需要借助与字典,但是过多的利用字典一方面阻碍了阅读的速度,同时也阻碍了学生思维的积极发展。学生在多次查阅之后便无法使上下文紧密地联系起来,因而达不到阅读的目的。在此时,教师要引导学生通过关键词、关键结构或上下问等手段对词义进行猜测,可以使学生在有效的时间内追求故事意义,并且寻求阅读的乐趣。

(2)求解与证实策略:学习者用来证实自己对新语言知识的理解的策略。在教学中,我鼓励学生对每一篇有标题显示的文章进行“超前”预习,也就是所谓的“望文生义”,让学生结合自己的背景知识来分析文中可能出现的观点或情景。

(3)监控策略:在训练较复杂的阅读理解时,教师要研究如何设问(邹为诚,2005),同时也要把这些方法教给学生。例如,当学生阅读故事时,运用what、who、when、where、why和how提问方法就可以对理解起帮助和引导作用,帮助学生了解主体及其情节发展脉络。学生如果阅读论述性之类的文章,可以教他们问有关argument、supporting、 details、conclusion之类的问题。这些问题可以引导学生在阅读中有意识地捕捉重要信息。

为了使这种学习行为落到实处,我们可根据情况设计可行的测评方式。如:组织集体阅读由老师设计阅读目标看哪位同学完成的又快又准确;开展阅读新词搜集竞赛或组织阅读读后感朗诵比赛,用丰富多彩的活动激发和保持学生的兴趣和热情,促进阅读训练长期、有效地进行下去。

参考文献:

1.朱纯.《外语教学心理》.上海外语教育出版社,1994年

2.《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》(实验稿),2001年7月

3.刘良善.《顶尖英语阅读强化训练》.哈尔滨出版社,2001年7月

作者单位:福建省泉州市惠安第二中中学