教师培训如何走出高耗低效的困境

梁高彬

摘要当前中小学教师继续教育培训要走出的高耗低效的困境，应重视培训目标的科学预设，组织学员有效参与、互动交流。重视培训资源的有效充分利用和培训信息的有效传输、反馈，同时应结合学员群体特点，有针对性地开展灵活多样的培训活动。

关键词教师培训高效模式

近年来，全国各地狠抓教师队伍的继续教育培训，开展了多种多样的培训活动，培训方式和内容也多样化。这些培训取得了一定效果，但也面临着一个共同的问题：高耗低效。究其原因，这与培训目标计划体系的制定、培训的管理體制等具有密切的关系。同时，这也与培训者的素质能力和培训理念、模式方式有很大关系。如何实现高效的培训，以较少的培训投人来获取较大的培训效益和较高的培训质量，从而达到切实提高中小学教师队伍的整体素质水平，是培训机构和培训者面临着的非常迫切的问题。本文试从培训活动的组织开展方面人手，对如何提高培训效益和培训质量进行一些探讨。

一、重视培训目标的科学预设

所谓培训目标，是指培训活动的预期结果。它是培训者根据培训活动的要求、教材的内容、学员的身心发展状况和原有的素质基础，以及自我的教育教学经验等因素，在课前所设定的培训所应达到的目标。没有目标，或者目标模糊，就没有培训的方向和动力，也无法衡量和评价一项培训活动的效果。而目标过高，则难以完成；目标过低，则浪费培训资源。因此，两者都是培训效率低下的主导性因素。在培训目标的预设中，应综合考虑统筹安排几个方面的因素：培训内容体系衔接；培训重点难点问题；培训对象情况；培训软硬件设施；时间地点安排；考查评价方式以及人力、物力、财力保障等，防止交叉、重复、空白等情况出现。这样，综合考虑各种因素，科学合理安排培训目标之后，才能为目标的达成奠定基础。这里需要强调的是，尽管培训目标是依据上述相关因素设定的，但它不是刚性的规定，而应是一个随着培训活动的进程不断地调适、不断地由应然走向实然的动态过程。由于在培训过程中有诸多的变化因素存在，因而应从实际出发，及时调整培训活动的目标，调整培训活动的一些细节。例如，培训者要及时捕捉并利用培训活动中的各种动态资源，捕捉学员的回答、讨论和实践活动中所存在的教育价值，应对培训中的偶发、突发事件等。

二、广泛参与，有效互动。充分交流

“有效教育与组织参与(EEPO)”创始人盂照彬教授认为，有效教学的一个关键点就是提倡课堂的“动”。这个“动”包括互动、主动和能动。这在中小学教师培训工作中具有重要的借鉴意义。以往教师培训工作高耗低效的一大原因，即是没有“动”，则只注重理论学习和知识的灌输；是以培训者为中心的“教”，而不是以学员为中心的“学”；学员思考和参与讨论的机会太少，学员只是被动地接受培训，平时很少有关注、预习和补习，甚至作业也是应付完成；培训者采用的案例往往只能用来印证培训者的想法。培训者应该更多组织开展多种多样的培训活动，如交流讨论、合作研究、实践活动等。引用的案例应能激发学员的想法，作为一个引子来让学员更多地参与讨论，培训者处于“后台”位置。因此，在整个培训过程中，培训活动的主体应该是学员，而不是培训者，培训者更多的是起“引导”的作用。

三、培训资源的有效充分利用

在培训手段日益发达的今天，培训内容已不仅是用传统的、简单的(嘴、粉笔、书籍)方式呈现出来，而是更多地以信息技术介入，用电视、多媒体、远程教学手段等辅助呈现培训内容。而且，符号、图像、声音、场景等多维的动态的交互性的学习状态，使得培训的容量更大，覆盖面更广，更可观可感。这些现代化培训技术的使用，为提高培训效率提供了物质保障。但是在一些条件比较落后的地区，培训手段还相对落后，培训资源相对匮乏。不可否认，先进的培训教学设施可以使培训的信息传输方面具有极佳效果，在学员信息刺激方面更加有效，培训信息摄入量更大。它可以使培训内容演绎得更加精彩，更能吸引学员。但是在更多的地方，应因地制宜，从实际情况出发，考虑多种突发意外因素，如停电、天气异常、设施落后等，制订应急预案和采取有效措施进行恰当处理。培训资源还包括包括案例、信息等软资源。培训的案例的选择，应以说服力为原则，在众多的案例中，最能够佐证观点案例为优先，最贴近学员工作生活、最能引起学员关注和兴趣的案例优先。培训信息的选择，也应该以培训的内容出发，可以是前沿的研究成果、工作动态，也应有本地本单位本行业的实际情况调查研究，既应有成绩和经验，也不避讳缺点、教训，这样才能引起学员的反思和提高。

四、绩效激励和需求刺激相结合

绩效激励是指作为培训者和培训机构，应取得教育部门和基层学校领导的支持，制定有关政策措施，将培训的考核的若干指标作为激励手段，例如作为评定先进、加薪、晋职以及物质精神奖罚等条件依据，从而使学员产生参加培训的压力。需求刺激是指从内驱力方面人手，通过调查研究，明确学员所需，采用缺什么培训什么的办法，提高培训的针对性和实用性，让学员感到培训真正“有用”，能够解决教育教学中的实际问题。从而使学员主动地参与到各种培训活动中去。例如，随着教育现代化的发展，教育信息化和远程教学手段如何运用于教学实际，课程改革理念和教学模式的运用，教学质量的有效提高，新教学评价手段的应用等一系列问题，都是实施课程改革以来一直都是教师思想观念和教学行为的几个困扰。培训者如果能够在这些问题上及时进行培训，与学员进行深入探讨，解决实际问题，学员收效更大。

五、培训信息的有效传输和反馈

在信息量的问题上应科学合理。有的培训者认为，培训的内容越多越好，越深越好。事实上，培训中，更重要的是信息传输的有用有效，能否引起共鸣关注。一次培训活动的时间是有限的，任何人不可能也没有必要在短时间的培训里将全部有关知识和有关技能传授，将有关的观念和行为模式全部掌握，学员的素质也不可能马上提高到一个高度。在培训中，培训的目的应是将关键的理论讲授清楚，引起学员的兴趣、重视和共鸣，将关键的操作要领传授和训练熟悉。学员再在工作实践中去整理、反思、运用、提高、发展，从而达到有效的构建生成。另外，培训信息传输和反馈的机制问题也应该引起足够的重视。这是一个共同促进的双向的过程。培训者的信息学员充分接收，学员的学习情况也应该及时反馈给培训者，以便查漏补缺，纠正偏差。

六、结合学员的群体特点。有针对性地开展多种多样的培训活动

教师培训应在关注个性化发展的同时，尽量保证群体均衡发展。在培训的学员群体中，最为主要的是各年龄段群体和各地域群体。应充分考虑到教师培训是成人培训，其特点不同于儿童教学。著名教育学家诺斯教授(MaloolmS，Knowles)认为，儿童学习和成人学习有很大区别，教授与培训是两个完全不同的概念。如果我们把成人的培训当作儿童的教授，是难以达到应有的效果的。成人不同于儿童可驿学习内容不加选择地接受，成人由于人生经验丰富，思想复杂，无论学习的内容、教学的方法都要经过仔细的辨别和思考。概括起而言，成人学习有以下特点：成人必须想学才能学；成人只学他们认为需要学的东西；成人在学习中喜欢运用过去的经验；成人喜欢在做中学；成人喜欢在解决问题过程中学；成人在非正式的环境中学习最有效；成人需要借助不同的学习手段。当我们清晰地了解了成人学习的特点后，就可以确保培训的有效性。

与此同时，应认识到，青年教师的活力强，交际广泛，接受能力强、探究欲望强，适宜开展多样的动态的、创新性培训活动(如互动、对话等)和新理念、新技能的培训项目。老教师经验丰富，思维较为理性，适宜进行交流讨论式和经验总结介绍型的培训活动。城市、城镇和文化教育相对先进地区，应着眼于前沿性、先进性较强的培训内容培训项目；农村和相对落后的地区，应该是以普及先进的教育理念、培训基本的教育教学手段为主，通过不同群体的互促和帮扶，来达到共同促进、共同提高。

(责编卢海)