浅析新课程理念下的生物课堂提问

刘　芳

【摘要】课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术，它既是教师素质的体现，更是教师教学观念的体现。在新课程理念下的今天，教师若能重视生物课堂提问应发挥的作用及设置问题情景的方法，善加指点，一定能收到事半功倍的效果。

【关键词】生物 课堂 提问 作用 问题情景

在生物教学中，课堂提问是最能体现新课程理念的窗口，是最能促使教学从传统的结论式教学向现代的探究式教学转变的一种教学艺术，是一个促使学生从主动参与到发现问题、寻找答案的过程，以达到培养学生解决问题的能力。那么，课堂提问在体现新课程理念方面应发挥哪些作用？在探究式教学中应如何设置问题情景？结合自身日常教学实践，本人试图从以上两个方面进行初步探析。

一、课堂提问在新课程理念方面可以发挥以下作用

1.增进情感信息交流。新课程理念强调教学是师生交往与互动的过程；在教学过程中，强调师生间、学生间的动态信息交流，而课堂提问是信息交流的主要形式和重要途径。通过提问不仅能够表达教师的教学要求，了解学生的认知状态，而且可以使学生享受成功的喜悦，提高他们的学习兴趣，实现师生间包括知识、情感、态度、兴趣和价值观等方面的交流和融合，有利于形成一种和谐、民主、平等的师生关系。

2.促进学习方式转变。调查表明，以往学生学习生物学知识的方式基本是“听讲、背诵、练习、再现”，死记硬背成了许多学生学习生物学知识的法宝。这种呆板的、被动的学习方法，使学生缺乏创新的激情和活力。因此，转变学生的学习方式成为本次课程改革的重要任务。在探究式学习过程中，教师通过设计一些“发现型问题”，不仅能够激发学生的思维，而且通过提问引导学生自己发现问题，独立地完成各种探究活动，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，从而实现学习方式的转变。

3.培养语言表达能力。学生在回答教师的提问，特别是开放性问题时，对学生的语言表达能力提出了较高的要求，既要求他们做到用词准确、规范，富有条理性，还要求他们能运用生物学术语回答问题。对于学生回答问题时出现的词不达意或表达不完整等情况，通过教师及时的纠正和指导，使学生在回答问题的过程中逐步提高自己的语言表达能力。

4.发挥评价激励功能。教师要善于发现学生回答问题的“闪光点”，并及时予以肯定。对于学生回答时出现的问题，则可以通过期待式的评价，指明其改进和努力的方向。

二、在设置问题的过程中必须注意以下几个方面

1.难度。教师设置的问题应具有一定的难度，既需要学生深思熟虑，而又是力所能及的问题。这样才有利于学生自发地产生探索问题、寻求答案的内心需要。“难而偏”或“浅而易”的提问都会挫伤学生思维的积极性。

2.跨度。 教师设置的问题要集中，能抓住关键，扣准重点。问题之间应有内在联系和因果关系，使之环环相扣，学生的思维才能通畅如流。如在讲述“呼吸作用”一节时，笔者先通过提问，复习光合作用的实质和意义。在提问后根据学生的回答总结出：光合作用的实质是把无机物合成有机物，并把光能转化为化学能，贮藏在有机物中。这些能量是生命活动所必需的，那么这些能量是怎样释放出来而用于生命活动的呢？于是顺理成章引入“呼吸作用”这一课题。

3.梯度。教师设置的问题要由小到大，由简到繁，由易而难，层层递进，步步深入。这样才能使学生进入角色，去寻求知识真谛。如在讲述“单子叶植物纲和双子叶植物纲的主要区别”时，先采用复习提问的方法，让学生对种子、根、茎、叶、花各章里已学过的相关知识进行回忆，这就是把大问题分解为小问题；然后通过对这些知识的重新组合，就能使学生更好地理解单子叶植物纲和双子叶植物纲的主要区别。这样层层设问，环环相扣，极大地调动了学生的学习积极性，进而培养了学生的思维能力。

三、在生物教学中问题情景的设置方法

1.问题情景的设置来自于学生的日常生活实践。生物学教学中有许多内容与日常生活密切相关。如在讲“叶绿素的形成需要光”时，教师可提出这样的问题：“大田里的蒜苗是绿色的，而生长在室内的蒜苗却呈现浅黄色。这是为什么？”这种来自学生生活实际的问题情景能很好地提高学生学习兴趣，激发学生主动探究知识的热情。

2.问题情景的设置来自于生物实验。生物学本身就是一门实验性很强的学科，没有实验，生物学就不可能取得如此辉煌的成就。所以笔者考虑到问题情景的设置也可来自于实验。学生通过亲自观察实验现象发现问题并通过实验进行探究。如在讲授“酶的性质”时，可以先做“比较过氧化氢酶和三价铁离子的催化效率”的实验。通过观察、实验，学生就能总结出“酶的性质”，就能从感性认识上升到理性认识，就能对酶的高效性进行准确和深刻的理解。

3.问题情景的设置可来自于科学史中的趣味事例。科学以发问开始，以解疑为终。问题往往是发现之母。琴纳发现种牛痘可以预防天花，是从挤牛奶的女工为什么不得天花而得到的启发。在讲“伴性遗传”时，可向学生介绍色盲发现的故事：18世纪英国著名的化学家、物理学家道尔顿为妈妈买了一件圣诞礼物——一双棕色的袜子。妈妈却说是一双红色的。道尔顿感到非常奇怪。他对这件事没有轻易放弃，他去问弟弟和许多人，发现他和弟弟的看法相同，却与其他人不同。从而意识到他和弟弟都是色盲。道尔顿不是生物学家，却成了第一个发现色盲的人。那么，什么是色盲？为什么道尔顿和弟弟是色盲？而妈妈却是正常的？这与性别有关吗？这些问题的设置不仅能引起学生学习的极大兴趣，而且培养了学生实事求是的科学态度和勇于探索的科学精神。

4.利用学生对某一生物问题的不同看法设置问题情景。对某一生物问题，学生往往会有不同的看法并引起争论。如在讲授“人和动物体内三大营养物质的代谢”时，可以用早餐空腹吃肉制品、鸡蛋和吃面食时，哪个更有利于人体的健康来设置问题。再者光合作用中放出的氧是来自于水，还是来自于二氧化碳？学生会对这些问题产生浓厚的兴趣，并进行激烈的争论。

总之，探究式教学中设置问题情景要最大限度地启发学生思维，培养和开发学生潜在的思维力，有效地激发学生学习知识的兴趣和求知欲，提高学生分析问题和解决问题的能力。