高中英语教学中情感态度教育探析

陶俊华

【摘 要】《英语课程标准》把情感态度列为英语课程目标的五大组成部分之一，体现了“以人为本，以学生的发展为根本”的人文主义观点。本文阐述了情感态度的定义和作用，提出了教师自身应具备的良好的情感素养，并结合教学实际，论述了如何挖掘教材内涵实现情感态度目标，以及通过丰富的课外活动贯穿情感教育。

【关键词】高中英语 情感教育 实施

《普通高中英语课程标准（实验）》指出：高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。《英语课程标准》把情感态度列为英语课程目标的五大组成部分之一，体现了“以人为本，以学生的发展为根本”的人文主义观点。而学生身心的全面发展，包括两个最基本的方面，一方面是“感觉—思维—知识智慧”的发展过程，即认知过程；另一方面也是“情感—情绪—意志性格”的发展过程，即情感过程。在教学中，仅仅强调培养能力、发展智力还不能达到全面提高素质的目的，还必须把情感过程和认识过程统一起来，把教学活动中的认知活动和情感活动进行有机地结合，才能有效地提高教学质量，培养出适应未来社会发展所需要的人才。

一、“情感态度”的定义和作用

什么是情感？《英语课程标准》中情感态度的定义为：情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。《英语课程标准》也明确指出，情感态度与英语学习有着密切关系。积极向上的情感、活泼开朗的个性，有助于学生积极参与英语学习活动，获得更多的学习机会；强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆的实践精神，有利于学生提高学习效果；坚强的意志和较强的自信心，有助于学生克服英语学习中遇到的困难和挫折。因此，培养和保持积极的情感态度是英语学习成功的关键。

二、教师自身应具备良好的情感素养

教师仅仅具有思想、智力、职业道德等方面的素质是不能完全胜任教育教学工作的，教师自身应有情感方面的素质。

1.学习和培养良好的情感特征。教师应努力培养乐观、自制、宽容和真诚等良好的情感特征。认识自己的优点和缺点、并愉悦地接纳自己，是一个人走向成功必不可少的条件。一个成功的外语教师不但要有乐观的情感态度，而且还要以自己的信心、克服困难的乐观情绪和坚强的意志去启发、感染学生，增强学生解决问题的勇气，使其摆脱由挫折、困难所造成的消极情绪的影响。自制指的是教师善于控制自己，用理智的力量来控制自己的情绪并用适当的方法转移和调整自己的情绪，以信任、友谊的态度对待他人。

2.建立和谐融洽的师生关系。英语教学的情感化首先应建立一种合作、和谐、互动、融洽的师生关系，重视学生与教师的情感交流。师生关系要以基本的人性理念为前提。教师应树立正确的学生观，发挥主导作用，充分尊重学生人格，建立民主平等的师生关系，使学生积极、主动地学习。

调查显示，部分学生是因为先喜欢上老师，而后才喜欢上这门学科的。心理学研究表明：当一个人情绪处于满意、愉快和兴奋之中，对所从事的活动由衷地喜爱时，常常感知敏锐，思维开阔，并能创造性地解决问题，产生良好的记忆效果；反之，当一个人悲伤、抑郁，对学习或工作产生厌倦时，就会反应迟钝，思维狭隘，亳无创造性可言。因此，教师应努力与学生建立“良师益友”的关系，理解学生，尊重学生，做学生的知己。

3.以饱满的热情投入课堂活动。学生最爱听饱含情感的教学语言，教师抑扬顿挫、缓急有致的讲课声，既能传情达意感染学生，又能帮助理解，引发兴趣。从感官角度来看，还会由于声音的变化的刺激提高学生注意力的集中性和稳定性，减少听课的疲劳。课堂中，信息的流动在情感的氛围中进行，并不断激发和维持着情感的交流；情感的交流在知识的传递过程中发生、发展，并极大地影响着信息流动的成效。学生最尊重有教学激情的教师，只有教师兴致勃勃，学生才能兴致勃勃，这种“激情效应”是一个优秀的外语教师所必须把握的，也是一个成功外语课堂所必须具备的。

三、挖掘教材内涵实现情感态度目标

SEFC教材以单元主题的形式进行编排。教学内容的设计充分考虑到了中学生的生理和心理特点，其内容涉及友谊、语言、施行、音乐、卫生、体育、文化、戏剧、幽默、娱乐、节日以及对未来的幻想等许多学生感兴趣的话题。教师应当以教材为依托，把情感态度目标渗透到课堂教学中去。

1.借助教材中的成功人士，培养学生优良的个性和品质。SEFC教材中包含许多值得学生学习的成功人物，他们在各自的领域中都取得了非凡的成就。教学这些单元时，教师可以先让学生开展课外阅读或网上查询，更多地了解这些人物的生平、事迹等各方面的信息。在学生具有相对充分的背景知识的基础上，教师再结合课文内容让学生讨论这些人物所具有的令人钦佩的个性和品质，分析他们成功的原因以及如何学习和培养自身的优良个性和品质。

比如SEFC Book1,Unit5 Nelson Mandela——a modern hero, 在Pre-reading 部分介绍了古今中外六位名人或伟人。教师可以让学生结合自己的认识，就 Are these famous people also great people? 这个问题进行充分的小组讨论，并让学生发表自己的见解，再让学生回答What qualities do you think a great person should have? 教师把学生所认为的伟人应具有的优良品质进行归纳总结，并结合学生的生活和学习实际加以引导。如问学生：Do you think you are always active in learning English? Have you been determined to improve your poor subject? 学生通过反省自己的表现，对今后的学习和生活上的情感态度会有改进和提高。再比如Book4，Unit1 Women of achievement，该单元也介绍了几位生活在不同国度的杰出女性，探讨女性在社会生活中的地位、价值和贡献，关注她们所面临的困难，讴歌她们在社会各个领域的成就。教学本单元内容有助于培养学生（尤其是女学生）的自信心、事业心和社会责任感。在学习了林巧稚所取得的成就后，让学生用形容词描述她的优良个性和品质完成下列的网状图：再让学生结合自己的学习和生活讨论问题，发表自己的想法和感受。这样既让学生深刻领悟这位杰出女性所具有的优良个性和品质，又让学生自觉地内化这些优良个性和品质。同时，教师能从中了解到学生的情感体验强度，能在今后的教学中进一步落实情感态度目标。

2.紧扣单元主题，渗透社会责任感和爱国主义情感教育。教材中许多单元充满人文情怀，对学生的身心发展有着较强的感染作用，有助于提高他们的素质，扩大他们的国际视野，增强他们的爱国情怀，提高他们的社会责任感和历史使命感。教师可以挖掘教材中蕴涵的能对学生进行爱国主义教育的素材，并对其进行适度的拓展。在教学 SEFC Book2 Unit1 Cultural relics这一单元时，教师可指导学生在互联网上查找有关故宫、长城、颐和园和圆明园等文化遗产的介绍，然后在班内进行交流，在增加学生文化底蕴的同时，提高学生的文化遗产保护意识和爱国情怀；在教学 SEFC Book2 Unit2 The Olympic Games 时，帮助学生了解奥运会的起源、宗旨以及比赛项目，并与学生一起分享与 2008 年北京奥运会相关的知识，帮助学生深刻理解奥运精神，使学生更加关注奥运会；在教学SEFC Book2 Unit4 Wildlife protection时，可通过网络或多媒体让学生了解更多濒临灭绝的野生动物的生存现状，帮助学生学会如何保护野生动物，了解从已经灭绝的动物中可以吸取哪些经验教训，从而促进学生保护野生动物的意识和社会责任感。

四、丰富课外活动，贯穿情感教育

学生情感态度目标的实现，如果仅仅依赖于课堂教学和教材内容，那是远远不够的。教师还应引导学生积极开展丰富多彩的课外活动，如英语美文朗诵、唱英语歌、讲英语笑话或故事、英语演讲、定期举办英语晚会或英语角、出英语墙报，这些活动或比赛都能激发和培养学生积极进取、追求、探索、参与合作的优良情感。另外，教师还应帮助学生进行英文短剧表演。教师可以结合课外阅读（如人民教育出版社出版的《英语戏剧系列丛书》），鼓励和协助学生在课外排演英文短剧，在恰当的时间组织一次英文短剧表演晚会，寓教于乐，激发兴趣，达到促进英语学习的目的。具体操作如下：

1.让学生自愿分组组成剧组，选定一个现成的剧本进行排演。学生也可选定一个适合表演的小说片断，进行改编。改编时，教师可以给予适当的指导：首先，要找出故事或小说片断中的人物；然后，根据人物的对话对其进行改编；不要忘记加入旁白的台词和必要的舞台说明。

2.对改编后的剧本进行试演，如需要可对剧本进行相关的修改，然后分角色进行排练。

3.排练成熟后，就可以集中表演，举办英文短剧表演大赛，评选一、二、三等奖，颁发最佳编剧、最佳导演、最佳演员等证书，并给予适当奖励。

短剧排演也是一个培养学生沟通能力和协作精神的过程，对开发学生的多元智能很有益处。如有可能，教师应该尽量鼓励支持，从语言、道具、排练过程等各方面给学生提供帮助。这本身就是一项真实而有意义的任务。而且，学生也可以从排练中锻炼意志力，不断树立起信心。这对学生人格的形成会有积极的影响。学生的学习兴趣、信心、意志、积极的态度、情感和人格等，都会体现出英语学科所具有的人文性。总之，英文短剧表演对学生的情感态度教育及综合素质的提高都会起到很好的作用。

为实现学生的情感态度目标，教师必须深入学习课程标准和教育心理学知识，并结合教学实际，不断总结教学中的点滴体会，让情感教育潜移默化地影响学生的人格、塑造学生的心灵，使他们形成积极向上、活泼开朗的个性，发展与人沟通和合作的能力，增强爱国意识，拓展国际视野。

参考文献：

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[2]李德新.英语教学中心理辅导的操作与研究[J].教育实践与研究,2003,(9).

[3]卢家楣.情感教学心理学[M].上海:上海教育出版社,2000.