不可忽视的“小不点”——标点符号

文迪雄

我们都知道，人说话是需要停顿的，而且有些停顿配之以恰当的神情、动作、语气可以表现人物的心理活动。然而当语言通过笔反映在纸上时，没有了说话人的动作、神态、语气，我们怎么才能看出说话人的心理活动呢？这就需要借助标点符号的作用。

标点符号是书面语言的有机组成部分，是不可或缺的。它的作用大致说来有三种：

第一是表停顿，用来表明句子的结构。说话有或长或短的停顿，而写在纸上就用标点符号来表示这种种停顿。

第二是表语气。我们说话的语气有三种：陈述语气，告诉别人一件事情；疑问语气，向别人提出一个问题；祈使语气，要别人做一件事情。这种种语气在交谈中用语调来表示，在书面上用标点符号表示。

第三是表示词语的性质。某些词语加上某种标点，词语的性质就会发生变化。

再谈一谈标点符号的重要性，下面两则故事或许可以说明这一点。有个书生到朋友家做客，忽然天降大雨，客人便不想回家了，然而主人却不想留客人住宿，但又不便于直说。于是主人为客人题了一幅字，“下雨天留客天留我不留”，只是这幅字没有加上标点，客人一看，二话没说，提笔在字幅上添了几个标点，主人一看，顿时傻了眼。本来主人的原意是“下雨天留客，天留我不留。”被客人添加标点后却变成了“下雨天，留客天，留我不？留！”你看小小的几个标点符号使同样的一句话出现完全相反的两种意思。还有一则故事，说的是有一家人一年到头老是打官司，新年伊始，他们家三个儿子每人说一句话，祝愿今年不再打官司，这三句话是“新年好”，“晦气少”，“不得打官司”，说完后便写在纸上贴上了墙。新女婿回门看到墙上的字，张口念道：“新年好晦气，少不得打官司。”也是同样的字，由于没放标点符号，意思也全然不同。所以我们千万不能小瞧标点符号。

标点符号虽说是语文课本中的“小不点”， 但也是书面语言中不可缺少的有机组成部分。在教学中，如果我们巧妙利用这些“小不点”在特定语境下的不同作用，就能加深学生对课文的理解，起到画龙点睛的教学效果。

【例一】他这回却不十分分辨，单说了一句“不要取笑！”“取笑？要是不偷，怎么会打断腿？”孔乙己低声说道，“跌断，跌，跌……”他的眼色，很像恳求掌柜，不要再提。（鲁迅《孔乙己》）

此例中，孔乙己回答老板的话，连用了两个逗号进行点开，表现出他说话的断断续续、吞吞吐吐、有气无力，生动地再现了孔乙己羞愧难言、乞求同情的一副窘相。

【例二】中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在60分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。（鲁迅《藤野先生》）

鲁迅因为在考试中成绩不错，因而被日本同学怀疑是作弊的结果。鲁迅先生就根据日本同学的逻辑进行了推理，来解释这一事件。而冒号则在此起了总结概括的作用，蕴含了作者深沉而愤怒的思想感情，使语意更加突出，这里的一个小小的冒号，就已经胜过了千言万语，真正起到了无声胜有声的表达效果。

【例三】她脱下披在肩膀上的衣服，站在镜子前边，为的是趁这荣耀的打扮还在身上，再端详一下自己。但是，她猛然喊了一声。脖子上的宝石项链没有了。（莫泊桑《项链》）

本文中讲的是，一位小公务员的妻子因为爱虚荣，为了参加晚会，借了一条项链来打扮自己。这条宝石项链使她在晚会上出足了风头，但是，回到家里后，竟然不见了宝石项链。

这段描写，前半部分气氛轻松，“但是”一转后，气氛突变。作者在“喊了一声”后，没有像往常那样，按语法规则点上逗号，而是巧妙地用上了句号。这样，就让听众产生了悬念。紧接着再交代原因——“脖子上宝石项链没有了”，这样，使读者更为吃惊，如果改为逗号，效果就差多了！

【例四】“我……我……我丢了佛来恩节夫人的项链了。”（莫泊桑《项链》）

这是玛蒂尔德从夜总会回到家后，发现项链不在时说的一句话。作者没有对人物的神态、情绪及心理反应作任何描写，但我们可以从两个表示语音断续的省略号中，不难得知玛蒂尔德慌张的神色、懊丧的表情、骤变的情绪、惊惧的心态。

【例五】她们的伙食是两粥一饭，早晚粥，午饭由老板差人给他们送进工厂。所谓粥，是用乡下人用来喂猪的豆腐渣加上很少的碎米、锅巴等煮成的。粥菜？这是不可能有的。有几个“慈祥”的老板到菜场去收集一些菜叶，用盐一浸，这就是她们难得的佳肴。（夏衍《包身工》）

此例中，“粥菜”后面的问号就有画龙点睛的作用：因为在一般人看来，吃“粥菜”，要求不算高，但对于包身工来说，却是高不可攀的。所以，这里的问号就突出了这层语意，从而深刻地揭露了资本家、工头的无比残忍。相比之下，假如改为“粥菜这是不可能有的”，语气就会显得平淡乏味。

【例六】孙犁的《荷花淀》里面有这么一个小细节：妇女们在发现敌船前，“她们轻轻划着船，船两边的水，哗，哗，哗。”而后来情况突变“后面大船来的飞快。那明明白白是鬼子！这几个青年妇女咬紧牙制止住心跳，摇橹的手并没有慌，水在两旁大声哗哗，哗哗，哗哗哗！”

这段文字，前者用“哗，哗，哗。”来描述划船的水声，表现了妇女们一边说笑一边划船的轻松心情；后者则用“哗哗，哗哗，哗哗哗！”来描写划船的水声，并把句号改为了感叹号，这就表现了她们被日本大船追赶时拼命划桨的情形，渲染了紧张的环境气氛。如果这两处标点一样，就无法表现出环境气氛的急剧变化。

由以上几个示例中可以看出，标点符号是书面语言中情感信息的载体，是书面语言中传达情感信息的特殊表达方式，它的表达作用是我们在语文教学中不可忽视的。但在当今的语文教学中，笔者发现，不少教师往往只注重句子的结构、语气，词语的性质和作用的分析，篇章结构和主题思想的讲解，而忽视了标点符号在情感上的作用，这不能不说是一大欠缺。

因此，在今后的语文教学中，教师应该更好地借助特定语言环境下的标点符号，让学生去仔细揣摩它所负载的情感信息，仔细体会文中主人公的心灵轨迹，从而让标点符号更好地为我们的教学服务，不断提高学生的文学素质。教师应学会正确运用标点符号，千万不能忽视标点符号，视它为细枝末节，雕虫小技。