关于小学作文教学的几点思考

韦俊贞

《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我的，进行创造表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”小学生写作文有其自身的特殊性，由于他们自身年龄的限制、对外界事物的认知程度和对老师的依赖程度，都造成小学生作文的差异。如何针对小学生的特点，采取行之有效的作文教学是每个语文老师值得思考的问题。笔者总结多年小学作文教学的经验，认为小学作文教学要从以下几个方面着手：

一、让孩子们快乐起步

作文教学成功与否取决于学生是否快乐写作。要让孩子们快乐起步，就必须从培养他们的兴趣入手，建立其写作的信心，让他们充分享受到学习写作的快乐，在快乐中迸发出写作的激情。快乐了，才有灵感，才有激情，有灵感才能写出好文章。

要使孩子们快乐地写，就要从熟悉的事物写起，让他们从熟悉的环境描写到陌生的环境创作，形成系统性的作文环境。在课堂上，笔者总是让他们先写自己和家人这些熟悉的人。比如，有一次，笔者带孩子们集体采访一个普通人物，他是同班同学的爸爸，听到学生们要去采访他，高兴得象个小孩，张罗着给同学们吃的，带孩子们去一个防洪堤建设现场，学生们开心极了。回来后，学生们根据自己的亲历，下笔如有神，很快地完成了作业，都认识到了能够学会作文就是快乐的理念。

快乐写作会让孩子们有一种成就感。孩子们写出一篇好文章，被当成范文讲读，或者给同学讲题时自然而然就有一种成就感。在这种快乐中的感觉中，学生从中学到作文方法，学习到自己和他人的经验，弥补自己的不足。

二、引孩子们进入角色

作文教学一直以来是语文教学中的重中之重，为了能使作文教学有一个新的突破，许多老师都在想方设法寻找着改变现阶段作文教学的方法。因此，笔者以为，作文教学要引孩子们进入角色。在具体教学过程中要把握三点：

1.选一个好题目，让学生自主作文。所谓“自主”，就是不受条条框框的限制，让学生无拘无束、自由自在地写作。一个好的作文题目具有启发性，它能打开学生的思路，抓住学生的心理，激发学生的创作欲望，让学生有话可说，有感可发，文思泉涌。叶圣陶先生要求“写诚实的自己的话”，实际上只有引发学生写真实的话，才能避免学生说空话，因此，教师要营造一个自主作文的快乐环境。自主作文就是“言为心声”，即要脱离作文教学的陈旧方式，率性而为，展现自我的风采，体现鲜明的个性。近年来，许多研究者们认为可以让学生在自主状态下写作，褪去矫揉造作、模仿穿凿的色彩，赋予其鲜活的想象力、丰富的创造力，这样收获的将是缤纷的色彩，清新的果实和勃勃的生机。

2.定一个好内容，让学生充分发挥想象力。根据近代脑生理的研究，人的大脑可分为四个功能部位，即感受部位、判断部位、储存部位和想象部位。就多数人而言，前三个部位都得到较好地开发，而想象部位比较忽视。据研究测试，一般人只用了自身想象力的15％，潜力很大，训练写作就要重视想象力的发展。在具体教学中，笔者往往是确定一个孩子们感兴趣的好内容，然后启发、引导其发挥想象力，让思想插上双翅飞翔，就能获得十分丰富的写作材料。

3.找一种好方法，让学生乐于训练。教师应采用多样的作文训练方法，不要给学生定模式。定模式写作，学生的语言运用能力不能全面发展，反而会使学生对作文产生“厌烦”心理。作文训练的方法有很多，如连词成句的训练、句子的扩写训练、片段的结构训练、课文改写或续写、现场生活作文等。通过多样化的作文训练方法，给学生降低写作难度，使学生学会了写作技巧，又不至于单调乏味，还能充分展现学生的个性。

三、与孩子们共同“下水”

从目前的现状而言，作文教学历来被认为是评议教学中最头疼的事，老师头疼，学生更为头疼。一到写作文，课堂上就变得缺乏生机，平时最闹的学生也会浑浑噩噩；写出来的文章，陈词滥调，胡编乱造，言之无物，面目可憎。于是，笔者在作文教学中引入了 “下水”作文的概念。

所谓“下水”作文，就是教师言传身教，避免了作文课上空洞抽象的说教，有利于调动学生写作的积极性，对提高学生的作文能力效果更好。学生，特别是小学生，有很强的“向师性”，都愿意听老师，信老师，模仿老师。老师写的“下水”作文在他们眼中比其他范文，甚至书中的参考片段更有说服力。因此，教师的“下水”作文的教育功能是其他教学方法所无法比拟的，笔者在具体实践中得出了“结合实际，适时下水”的八字体会。

“结合实际”就是要了解学生的生活、学习需求。生活是习作的源泉。学生的生活是丰富多彩的。而教师和学生共同生活，熟悉学生的世界，“下水”作文时更能和学生一起谱写共同的经历。当然，老师也可回忆自己当年的学生经历来写，这样更贴近学生。师生之间有共同内容的“下水”作文，才能使全体学生产生共鸣。

“适时下水”就是指“下水”作文的时间要适当，不同时段“下水”有不同的效果，适用于不同的教学目的。教师“下水”的时间一般在学生作文前、作文时和作文后。作文前“下水”，可利用学生的好奇心牢牢抓住他们的“胃口”，激发学生习作的兴趣。通过实践，笔者认为，老师的“下水”文可在作文第一次批改后，在了解了学生作文存在的问题后再写，在作文讲评课上朗读“下水”文，让学生寻找差距，学习方法，再对自己的文章进行修改，不仅能提高学生的作文水平，还能提高学生的作文自改能力。

总之，作文教学是一项复杂性的教学活动，它有着自身的特殊性。我们不能孤立地谈作文，必须与识字等各种语文训练有机的进行结合。现在教学改革正在如火如荼地进行，作文教学也不例外，作为一名语文教师，应该抓住这一契机不断地进行探索、研究。

参考文献：

[1]李慧.自主作文刍议[J].宿州教育学院学报,2008,(1).

[2]潘卫红.康德的先验想象力研究[M].北京:中国社会科学出版社,2007.