语文研究性学习课堂教学问题设计艺术

宋　旭　宋　莹

研究性学习不但是一门学科，还是一种教育思想，更是一种学习方式。在语文课堂教学中引进这种学习方式，就是在教师的指导下，学生进行自主探究性学习。而教师的问题设置引导得好，就能较好地展现课堂中的教与学、疏与密、缓与疾、动与静、轻与重的相互关系，为学生搭建思维的跳板，让学生向更高更远的层面飞跃。

理想的课堂提问模式应该是深与浅、远与近的最佳结合，问题应该具有整体性、发散性、启发性、层次性、趣味性、还要有充分的开放性、延展性。我们可以尝试以下几种问题设计策略：

1.“不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层”。新课程标准要求“在教学中尤其要重视良好的语感和整体把握能力”。教师要高屋建瓴的构建整体阅读教学格局，提纲挈领的设计阅读教学程式，注意问题设计的概括性、整体性原则，善于抓住主问题。从课文的整体角度或学生的整体参与性上设计问题，能简化教学头绪，强调内容的整合，有利于课文的整体阅读，表现出一种线索之美。

如在教学《小石潭记》时，巧妙的扣住文章标题——“小石潭记”四个字，问：“课文中哪些语句能分别表现这四个字？”如以“石”为例，“全石”、“卷石”是明写石潭，“犬牙参互”是暗写石岸，“如鸣佩环”是写水石相击的清越，“影布石上”是石衬水的清澈，“凄神寒骨”不仅写石凉，还含蓄的表现出作者的悲凉心情……

如在教学《与朱元思书》的美学品析阶段，笔者设计了这样一个问题：“试从语言之美、画面之美、结构之美等不同的角度去发现课文美妙之处。”学生们探求的目光迅速延伸到课文深处：“从流飘荡，任意东西”写自由自在的轻松；“缥碧”强调水的青绿、澄清；“千丈见底”夸张的写出江水清澈透明；“游鱼细石，历历可见”让我们感到静静的细石与快乐的游鱼相映成趣。

2.“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”新课程标准指出“阅读是学生个性化的行为”， “提倡多角度的有创意的阅读”，“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问”。教师提出的问题要有开放性，能拓宽学生的思路，培养学生的创造性思维和发散性思维。让学生根据自己的阅读体验和个人经历对文章作个性化的解读，产生“风乍起，吹皱一池春水”的效果。

教学《伟大的悲剧》，可以设计这样一个问题引动学生的思绪：“请同学们调动自己的知识储备，自选角度，说说这是怎样的一篇传记？”课堂交流异彩纷呈：从记叙的内容看，这是一篇记叙斯科特一行从“梦断南极”到“魂断南极”的传记；从抒发的情感看，这是一篇倾注真情为失败者作传的传记；从行文顺序看，这是一篇以时间为经，地点为纬，层次分明的传记；从形象塑造上看，这是一篇群星闪耀的集体传记；从氛围渲染看，这是一篇令人震撼具有悲剧色彩的传记；从语言表达看，这是一篇描写生动形象，议论直截了当，富有文学色彩的传记。

3.“只恐夜深花睡去，故烧高烛照红妆。”新课程标准要求 “教师是学习活动的组织者和引导者……引导学生在实践中学会学习”。课堂提问要具有启发性，能起到点拨引导作用。叶圣陶先生曾说：“可否自始即不多讲，而以提问与指点代替多讲”。教师的提问要像点燃的明烛，唤醒学生沉睡的心灵，激发探究的兴趣，点燃美感的火花，照亮思维的空间，激起感情的波澜，启发智慧之窗，打开想象之门，达到叶圣陶先生期望的“疑难能自决，是非能自辨，斗争能自奋，高精能自探”的境界。

如在教学《人生寓言》时，笔者运用了关键词句突破法：《白兔和月亮》一文中有个主题词，请大家找出来？大家马上找到了——“得失之患。”于是问：“得失之患是什么意思？”大家经过讨论很快得出本文的寓意：不配拥有而拥有就会生出无穷的得失之患。又启发道：“《落难的王子》一文中也有一个中心句。”同学们马上找了出来——“人间的灾难，无论落到谁头上，谁都得受着，而且都受得了”。笔者总结到：“这是王子的感悟，也是本文的寓意，也就是说——”，“厄运能使脆弱的人变得坚强起来”，大家异口同声地回答。

4.“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”新课标指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”而学生阅读往往是一扫而过，领略不到文章的妙处，似乎没有问题可思考。学贵有疑，而教师的提问就是要引导学生“生疑”。当学生解决了简单表层的问题，教师要适时引导学生产生疑问，向深层次和本质上挖掘。在学生的思维陷入山重水复之际，要引导他们进入柳暗花明的美好境界。

如在教学《记承天寺夜游》时，笔者问：“在作者笔下是一个清幽宁静的世界，作者的感情是怎样的？”学生们答：“‘欣然起行——必是兴奋喜悦之情！”笔者追问：“为什么‘念无与为乐者？此时作者的感情是怎样的？”学生们有的说表现作者与民同乐；有的说想和友人分享大自然的美景……此时，笔者简单介绍了文章背景：作者被贬黄州时还有一个同样被贬的张怀民。学生们恍然大悟：这表现了作者贬居的寂寞啊！“‘怀民亦未寝流露出怎样的感情？”学生们得出结论：两人心意相通，是知心朋友。“知心好友月下散步该是怎么样的心情？”至此，学生们理解了作者复杂而微妙的感情：贬谪的悲凉，人生的感慨，赏月的欣喜，漫步的悠闲——种种难言的感情尽在其中了。

5.“繁枝容易纷纷落，娇蕊商量细细开。”语文教学中的问题应具体而微，不宜大而空。问题设计的过大，学生感觉无从下手，难以回答。这就要求教师化繁为简，化大为小，提出具体的小问题，蚕食鲸吞，各个突破。

如在教学《中国人失掉自信心了吗？》一文时，笔者化繁为简地设计了一个问题：“在第二、五、六自然段中，三个‘中国人含义有何不同？”学生们思考讨论后，就理解了论敌偷换概念、蓄意污蔑的卑劣伎俩和全文的脉络及写法。这个问题舍繁枝，抓娇蕊，在具体而微小处细细商量，轻易的突破了全文的重点和难点，真可谓事半功倍。

6.“穿花蛱蝶深深见，点水蜻蜓款款飞。”新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”教学中教师和学生的互动，构成了阅读教学的思维流程。学与问的完美结合，构成了“学问”。在“学问”过程中，又伴随着师生们的价值评价。所以，要考虑师生之间思维碰撞的火花、情感交流的融洽，在知识的王国里陶冶情操，教学相长。

如教学《斑羚飞渡》时，一位同学不分时机的提出一个问题：“斑羚并没有经过排练，却出现了一个逃生的奇迹，故事真实吗？”一石激起千层浪，课堂出现失控的预兆。笔者没有制止同学们的争论，也没有责怪那位同学，而是告诉大家：在动物界，确实有牺牲部分成员以挽救种群中大多数的事实。其次，人和动物在陷入绝境时，强烈的求生欲望会导致奇迹的发生。但是我们也不能因此推论本文是百分之百的真实，不过真实与否又有什么关系呢？关键是我们体会到文章中震撼人心的力量源泉，阅读的乐趣就会充盈我们心间。

7.“东边日出西边雨，道是无晴却有晴。”新课标指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观人生观，是语文教学的重要内容”。培养情趣，追求理趣，激发兴趣是语文课堂重要的学习任务。教师的课堂提问要把握教材中的情感因素、趣味因素，创设情境，巧妙设置问题，再来点曲径通幽，以激发学生的兴奋点。

如在教学《答谢中书书》时，笔者充分调动学生的情感：“文章开始写‘山川之美，古来共谈，结尾写‘实欲界之仙都，沉醉山水愉悦之情跃然而出。作者笔下的美景到底怎样呢？让我们一起走近文本。”学生们有了极大的兴趣，纷纷圈点批注，争相发言。有的说“高峰入云清流见底”极写山高水净；有的说“两岸石壁，五色交辉，青林翠竹，四时具备”写极目远眺；有的说“晓雾将歇，猿鸟乱啼，夕阳欲颓，沉鳞竞跃”是动态描写……看着一张张因激动而绯红的脸颊，笔者感到学生们已经触摸到古人的内心世界。