浅议新课标下初中物理合作探究式教学

王海英

【摘 要】在物理教学中实施合作探究式教学，能够让学生自主发现问题并解决问题，培养学生的科学探究精神，激发学生的物理学习兴趣，促使学生积极自主学习、自主探究。

【关键词】科学探究 物理教学 能力培养

一、初中物理实施合作探究教学的涵义及意义

初中物理合作探究教学活动是指以培养学生的创新精神和实践能力为宗旨，以学生的充分参与为前提，以学生小组合作为主要形式的一种探究教学活动。合作探究主要区别于学生个体的自主探究，包括生生合作探究和师生合作探究等形式。合作探究教学活动通过和事物对话、和他人对话、和自身对话的活动过程，创造一种活动的、合作的、反思的学习。

合作探究教学活动的优点是：能比竞争型或个人形式的学习方法获得更高的学术成就，能在学生之间更好地发展人际关系，用于学习任务上的时间增加，能培养学生更积极的学科学习态度，使课堂体验更加丰富。这种教学活动充分体现了以人为本的理念，是以合作探究为中介，实现由被动学习到主动学习、从单一呈现知识到多样化呈现和探究知识的飞跃过程，能够培养学生的物理素养。学生通过主体学习活动，通过多种学习方式，如自主学习、合作探究学习等，使其原有的基本学习技能、人际交往与合作精神、实践能力和创新思维能力都得到发展。

二、初中物理课内合作探究教学活动的实施

【教学案例】伏安法测电阻教学设计

【教学过程】

1.创设情景：从半导体收音机入手，事先取出一只限流电阻，内部引出两根线，置于实物投影仪上，开始接上原来的电阻，后换接一只阻值较大的电阻，让学生明显感到半导体收音机音量的变化，说明电阻起的作用。

2.提出问题：有一只标号不明的电阻器，如何才能知道它的电阻值？

3.合作探究：分小组（同组异质，异组同质），4～6人探究。

（1）研究课题：探究测量电阻大小的多种方法。

（2）实验器材：电流表、电压表、滑动变阻器、电池组、电池组、已知阻值的电阻器、开关、待测电阻、导线若干。

（3）教师引导：①类似于测量某一物体的密度，想一想要测量电阻器的电阻该怎么办？②测量电阻的原理是什么？要依据原理画出电路图，再按照电路图连接实物。③设计出一种测量电阻的方法后，再想一想有没有第二种、第三种方法？

（4）学生小组合作探究，教师巡回指导。

【点评】开放式探究方法看起来像“放羊式”教育，教师像甩手掌柜一样，没有事干，其实不然。关键是教师课前对学生的了解：学生的知识与能力能否达到自己设计、操作、验证的水平？应不应该采用这种教学方式？这一节课学生掌握了欧姆定律、学会了连接串、并联电路，也曾测量过物体的密度，应该说学生有能力自己去探究。还有，就是教师在巡回过程中干什么？像在这一节课里，教师在巡回时要注意每一组学生，若哪一组学生在实验技能上有错，如电流表、电压表接错，就应该立即指正。而对于学生在探究过程中可能出现的错误，如一下子将已知电阻、滑动变阻器、电流表、电压表都接入电路中，这种错误则可让其自己去发现。学生自己设计、操作的探究过程中，难免不出错，不走弯路，但这不防碍他们开动脑筋。如果他们自己能找出错误，不仅能够很好地理解测量电阻的方法，也使自己思维有了一定的深度。如果他们自己不能找出错误，那么在交流的过程中，也会让他们明白自己错在哪里。另外，教师在巡回过程中还有一个任务，那就是发现各个小组探究测量电阻方法的思路，以便在交流过程中有所选择。

4.小组交流：小组派代表将实验的设计原理、电路图和实验记录的数据与全班同学交流。小组代表在交流的时候，教师通过提问：“这种设计方案好，能测量出电阻器的电阻。有更好的方法吗？”这种设计方案已经能测量出电阻器的电阻，有没有什么地方可以改进呢？想想如果实验中只有一只表会怎么样？还能测出电阻器的阻值吗？”从而激励学生发言，让小组的其他学生或其他小组的学生给予补充、完善。

【点评】交流过程是这种方法的重要环节。从某种意义上讲，这节课探究所能达到的深度（掌握测量电阻的多种方法）与广度（学生达到课堂教学目标的人数）取决于这个环节，应该精心准备。

5.总结评价：这节课请学生小结一下，一共探究出几种测量电阻的方法。

6.应用提高：教师可以根据学生设计的方案，进一步提出问题：“如只用一个表测电阻时，能否只连接一次，就可以测出电阻器的阻值呢？如果将滑动变阻器换成变阻箱又会怎样呢？”等等，让学生带着成功的喜悦和新的问题走出教室。

【点评】测定未知电阻的实验，以往的教学总是不敢打破教材中的固定格局，都是先讲“伏安法测电阻”的方法，并要学生按照课本上的方法、步骤进行实验及相关问题的讨论，然后再从改变实验器材的角度出发，引导学生进一步探索其他的测定未知电阻的方法。尽管这样的教学安排看上去顺理成章，似乎也考虑了学生参与，但实际上学生仍旧是按照教师设计的思路去寻求答案，有时甚至不得不设计好相关的步骤，而学生只不过操作一下。这样一来，就光这个实验的几个电路图学生就很难掌握，究其原因，主要是学生缺少自己探究的经历和过程，缺乏思维的深刻性。这种方式在一定程度上束缚了学生的创造性思维，很难达到培养学生探究、创新意识的的要求。开放探究型教学模式一改常规，为学生自主学习和探究创设情景，引导学生自己设计有可能的实验方案，并按自己设计的方案进行操作，去验证自己方案的可行性。这样一来，学生潜在的探究热情立即被激发出来，教师能想到的那些方法学生也能想到，甚至有过之而无不及。教师再引导学生对比总结各种方法，就有事半功倍的效果；学生也能在自己大胆的设计中尝到了甜头，奠定了探究学习的基础。

随着课程改革的不断深化，初中物理合作探究教学必将得到贯彻实施。合作探究教学活动正逐步揭开教育的某些基本特征。教育系统内部活动的主体具有复合性，教与学双边互动，教育活动各层次、各环节之间通过反馈实现自控，本研究也会随着课程改革的不断深化而得以完善。

参考文献：

[1]胡炳元.物理课程与教学论[M].杭州:浙江教育出版社,2003.

[2]刘炳昇.关注探究教学过程设计[J].物理教学,2008,(2):10.

[3]廖伯琴.中学物理课程改革的目标与实施[M].北京:高等教育出版社,2003.